何維玲

(安徽省亳州市渦陽縣龍山學(xué)區(qū)龍山小學(xué) 安徽 亳州 233600)

課程改革所提倡的是要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，并通過個(gè)性化的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生各方面綜合能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式是符合新課程改革的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，教師按照學(xué)生的個(gè)性和需求進(jìn)行閱讀教學(xué)，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的思考，從而達(dá)到開展個(gè)性化閱讀的要求，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，同樣處在童年期，他們喜歡做能使他們從中獲得樂趣的事，因此，要想在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀，首先就要激發(fā)他們個(gè)性化閱讀的興趣。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，他們對(duì)世界和知識(shí)有著很強(qiáng)的好奇心，而閱讀無疑是使他們了解世界、滿足好奇心的一個(gè)捷徑。學(xué)生每次上語文閱讀課時(shí)，一定滿懷著憧憬與期待，可如果在閱讀課一開始，教師就將學(xué)生的閱讀節(jié)奏帶入自己的節(jié)奏，學(xué)生們將沒有機(jī)會(huì)去探索自己所期待得到的知識(shí)，所以，教師不應(yīng)該將閱讀教學(xué)節(jié)奏拿捏得太緊，不能太過注重于教學(xué)效果，而忽視學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀課中，當(dāng)遇到形形色色、豐富多彩的閱讀情境時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，將自己的實(shí)際生活與課文中的情景相比較，拉近他們與作者的距離，引發(fā)他們與作者的情感共鳴。

例如，在小學(xué)六年級(jí)語文教材《草原》一課的教學(xué)之前，教師可以詢問學(xué)生，“你對(duì)草原的想象是什么樣的？”或是詢問去過大草原的學(xué)生，“對(duì)大草原的印象是什么樣的？在草原上你都干了些什么有趣的事？”這一連串的問題會(huì)使學(xué)生們的思維飛躍到大草原上，有的學(xué)生說：“草原是一片碧綠的海洋，廣袤無垠，上面有駿馬奔馳，牛羊成群，草原的天空無比清澈”;有的學(xué)生說：“草原上有很多蒙古包，那是蒙古人民的家”。那些已經(jīng)去過了大草原的學(xué)生向老師和同學(xué)分享自己的有趣經(jīng)歷，如介紹大草原上的居民如何的熱情好客，馬兒如何的威武矯健，牛羊如何的溫順可愛。不僅僅是表達(dá)想法的學(xué)生，其他傾聽的學(xué)生也興奮不已，他們都體會(huì)到閱讀的喜悅，并燃起閱讀的激情，然后在教師的帶領(lǐng)下懷著期待與憧憬進(jìn)行課文閱讀。

2.通過自主交流表達(dá)自己獨(dú)特的感受

陶行知先生說“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生”，所以我們需要確保所有的教師都了解學(xué)生的獨(dú)特內(nèi)在，以相同的眼光與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，并按他們認(rèn)為合適的方式解釋課文。只有尊重學(xué)生才能使他們的個(gè)性蓬勃發(fā)展。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的閱讀經(jīng)歷，因此學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)能夠與他人交談，與他人分享自己的想法和閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇有效的交流方式，以便學(xué)生表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以在家中與父母交談，或者與同學(xué)或其他人交談。借助經(jīng)驗(yàn)和溝通，學(xué)生可以了解自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)差異，檢查自己，采用各種有效的策略，改進(jìn)自己的閱讀習(xí)慣。學(xué)生喜歡閱讀，才能對(duì)課程進(jìn)行深刻理解和學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，可讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、閱讀方法，也可以選擇不同的方式表達(dá)自己的獨(dú)特感受。這些選擇由于個(gè)性、認(rèn)知等差異難免出現(xiàn)不正確的選擇。面對(duì)這些選擇，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？一是不能直接否定學(xué)生的自主選擇不正確的地方，而且要肯定學(xué)生敢于個(gè)性選擇天性。這樣做有利于學(xué)生施展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高個(gè)性閱讀的效果。二是做學(xué)生親密無間的朋友，以朋友的身份探討學(xué)生選擇不正確的地方，讓學(xué)生在探討中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)生不但不感覺到丟“面子”，而且會(huì)很感激教師。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，不但敢于個(gè)性選擇，還能夠自主去判斷選擇的正確性，是一次真正意義上的自主閱讀能力的提升。三是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到“有放有收”。在激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的過程中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些相對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重的閱讀問題和一些好的閱讀方法方式，對(duì)一些相對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重的閱讀問題適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，把個(gè)性閱讀引向正確的軌道，對(duì)一些好的閱讀方法方式適時(shí)肯定適當(dāng)鼓勵(lì)。四是引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的時(shí)候需要注入自己的情感。教師需要讓學(xué)生沉浸在課文的情感世界中，并引導(dǎo)學(xué)生獲得更深的含義。

結(jié)語

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀來說有著非常大的裨益，不僅促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的知識(shí)層次。使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸形成自己的理解和觀點(diǎn)，為學(xué)生之后寫作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生汲取書籍中的能量，積極的面對(duì)生活。