王慶梅

(廣東省茂名市電白區(qū)陳村街道中心小學(xué) 廣東 茂名 525443)

朗讀既是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情操。漢朝的劉向曾說(shuō)：“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”朗讀，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，朗讀教學(xué)歷來(lái)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.重視指導(dǎo)，讀通文本

我們教師在課堂上喜歡用一種“說(shuō)教”式的教學(xué)方式，如“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分內(nèi)容”，或“讀出深沉的語(yǔ)氣”，諸如此類的引導(dǎo)，而學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)讀的是五花八門。因此，朗讀的指導(dǎo)作用十分重要。譬如在古詩(shī)文的教學(xué)中，需注意突顯朗讀的作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用引讀、范讀、聽錄音模仿讀等方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思，體悟詩(shī)中情感。從朗讀層次來(lái)說(shuō)，第一是讀通，可以先讓學(xué)生自由練讀古詩(shī)，然后教師范讀，也可以播放錄音或者讓讀得比較好的學(xué)生來(lái)展示，以達(dá)到讀通古詩(shī)、讀好停頓與節(jié)奏的目的。譬如，在學(xué)生練讀《浪淘沙》(其一)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生讀前兩句時(shí)語(yǔ)速放緩，語(yǔ)調(diào)沉穩(wěn)而有力，讀出黃河九曲的綿長(zhǎng)曲折之感和挾沙帶浪的氣勢(shì)，讀第三句時(shí)，節(jié)奏可稍微加快，語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)向激昂，表現(xiàn)出詩(shī)人欲直上云霄的氣概，第四句再轉(zhuǎn)向平緩悠長(zhǎng)，讀出其中的憧憬之感。同時(shí)，讀本詩(shī)時(shí)要提示學(xué)生注意多音字“曲、簸”的發(fā)音?！扒痹谶@里表示彎彎曲曲，讀第一聲?！棒ぁ庇小癰ò”和“bǒ”兩個(gè)讀音，可提供字典義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞定音，即用作名詞時(shí)讀“bò”，如“簸箕”，用作動(dòng)詞時(shí)讀“bǒ”，如“顛簸”，這首詩(shī)里用的即是動(dòng)詞義。

2.讀中會(huì)意，讀出“美”感

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，好的朗讀，可以達(dá)到聲情并茂，意味悠遠(yuǎn)的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅優(yōu)美的畫卷中去。所以，在朗讀中，不僅要求學(xué)生用普通話，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，不讀破句，還要讀出味道，讀出情趣。從朗讀的層次來(lái)說(shuō)就是讀懂，在師生對(duì)讀、生生合作讀、配樂展示讀等多種形式的誦讀活動(dòng)中，把文本的內(nèi)容、感受讀出來(lái)，讀出感情，從整體上把握文本的大意。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在教學(xué)讀《江南春》時(shí)，前兩句應(yīng)用柔和、舒緩的語(yǔ)調(diào)，讀出江南春景歡快、明朗的感覺；后兩句語(yǔ)調(diào)可稍稍低沉，讀岀蒙蒙細(xì)雨的縹緲之感。讀《書湖陰先生壁》一詩(shī)，要先指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)的題目。教師可出示詩(shī)題，學(xué)生借助注釋了解“湖陰先生”是何人，接著指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理解“書湖陰先生壁”即為題寫在墻壁上的詩(shī)，進(jìn)而讀懂詩(shī)題之意，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思停頓，如“書/湖陰先生壁”。全詩(shī)都可以用較為舒緩、閑適的語(yǔ)氣來(lái)讀，讀出湖陰先生居所的清幽之感，在讀后兩句時(shí)，節(jié)奏可適當(dāng)放慢，讀出詩(shī)中的自然田園之美。

3.想象畫面，入情入境

朗讀的形式有多種多樣，入情入境的朗讀就是憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于自己的想象、聯(lián)想等語(yǔ)言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心里圖像”。這種入情入情的朗讀會(huì)給讀者留有許多想象、思考的空間，反過來(lái)，也更有助于我們理解文章的深層內(nèi)涵，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。如《月光曲》這一課的第9自然段借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，描繪了《月光曲》優(yōu)美的意境。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從文字中想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙。

此外，語(yǔ)文教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生把控文本內(nèi)容的語(yǔ)色語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音，精準(zhǔn)掌握朗讀的“氣、韻、神”，盡可能提高朗讀美感。最后，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生理解課文，在有文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。語(yǔ)文教師指導(dǎo)教師領(lǐng)悟文章感情發(fā)生的變化，使得學(xué)生能夠全身心地融入課文朗讀的角色。不同的文本類型需要運(yùn)用到不同的朗讀模式，語(yǔ)文教師要對(duì)散文類、詩(shī)歌類、說(shuō)明類與小說(shuō)類等文本的朗讀要求進(jìn)行梳理，根據(jù)文本類型進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生查詢生字的拼音，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，教師可以讓同桌之間互相糾正讀音，并討論每一段的內(nèi)容。在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生劃分每個(gè)段落，指導(dǎo)學(xué)生融入自己的感情朗讀，確保學(xué)生連貫朗讀。

如果說(shuō)寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀因“聲音的清晰”，賦予了冷靜的文字以鮮活的生命，動(dòng)態(tài)的靈氣；因“念出聲音來(lái)”使無(wú)聲的書面語(yǔ)言，變成了聲情并茂的有聲語(yǔ)言。朗讀，促進(jìn)了教師和學(xué)生的成長(zhǎng)。每一天的朗讀就是每一天的成長(zhǎng)。就學(xué)生而言，變化的不僅是那個(gè)小小的身體，還有身體里那個(gè)小小的靈魂。因?yàn)槔首x，他們的世界開始向更深更遠(yuǎn)處延伸。豐富的朗讀，豐富了我們的人生，讓我們?cè)谧x中求得所知，獲得所感。