沈小虹

(福建省詔安縣平嶼小學(xué) 福建 詔安 363500)

引言

師生互動教學(xué)模式是指教師在展開教學(xué)過程中，在課堂上以學(xué)生為主體，同時教師要不斷的和學(xué)生進行溝通交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑惑，因此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但是在展開師生互動教學(xué)過程中依舊存在著以下這些問題。

1.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

1.1 教師方法單一化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于教師們的影響是很大的。根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果顯示，很多的小學(xué)中教師在展開教學(xué)時，教學(xué)思維都會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得教學(xué)方法都比較的單一化。如教師只會給學(xué)生傳授理論知識，并且讓學(xué)生們將這些知識死記硬背。學(xué)生們在死記硬背的過程中，只會覺得語文這門課程是枯燥的，漸漸的會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 在課堂中教師沒有突出師生互動教學(xué)模式。有的教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時只會采用灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上教師并不注重采用師生互動教學(xué)模式。比如在教學(xué)時，對于一些比較難的問題教師不會讓學(xué)生們自主進行討論解決，相反的教師會直接將答案給學(xué)生。這樣的話會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也會逐漸的降低課堂的教學(xué)效率。

2.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中運用的作用

2.1 轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體地位。教師在展開小學(xué)語文教學(xué)過程中采用師生互動教學(xué)模式的話，可以不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在課堂上轉(zhuǎn)變自己的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以不斷的提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如教師在講到《小白兔和小灰兔》這篇課文的時候，可以讓學(xué)生們提前進行預(yù)習(xí)，在課堂上和學(xué)生們分享自己的預(yù)習(xí)成果，之后教師可以問問學(xué)生們他們是喜歡小白兔還是小灰兔，為什么？等到學(xué)生們分享完自己的答案之后，教師要對他們進行指導(dǎo)以及科學(xué)合理的評價。這樣的話可以讓學(xué)生們明白師生互動對于他們提升自己語文素養(yǎng)的重要性，同時也可以增進師生之間的情誼[1]。

2.2 給學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在展開小學(xué)語文教學(xué)時，教師如果采用師生互動教學(xué)模式的話，可以給學(xué)生們提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得每一位學(xué)生都參與到課堂互動過程中，并且讓學(xué)生在師生互動過程中不斷的提升自己的語文知識涵養(yǎng)，鍛煉自己的膽量，進而不斷的提高課堂的教學(xué)效果。

3.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，保持師生平等。創(chuàng)新教學(xué)模式，認(rèn)清自己的角色定位，保持課堂中師生平等對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很重要的。因此在課堂上教師要保持師生平等原則，讓學(xué)生把教師當(dāng)做朋友，并且在此關(guān)系上和教師進行溝通交流，以此來解決自己的問題，培養(yǎng)自己的情感。例如在課堂上，教師可以讓學(xué)生們自主提問，等到學(xué)生們提問完之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解決他們的問題。在平時，教師也要多多關(guān)注學(xué)生的日常生活，詢問學(xué)生的生活狀況，使學(xué)生感受到在學(xué)校里他們是被教師關(guān)愛的。在這種教學(xué)模式的影響下，不僅可以不斷的提升學(xué)生的語文水平，同時也可以增進師生之間的關(guān)系[2]。

3.2 利用情境互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性。小學(xué)生對于一切的新鮮的事物都充滿了好奇感。對此教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時要利用學(xué)生們的這一特點，采用情境教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如教師在講到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，可以通過多媒體的形式給學(xué)生們播放與這篇課文相關(guān)的情境，然后讓學(xué)生們想象小蝌蚪與其他動物之間的對話，并通過語言和教師進行溝通。在溝通的過程中。教師也要注重自己的措辭，以此來不斷的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性[3]。

3.3 采用提問模式，提升學(xué)生語文涵養(yǎng)。在展開小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用提問模式來不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自己的語文涵養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。比如教師在講到《蝙蝠和雷達》這篇課文的時候，可以向?qū)W生們提出問題，如蝙蝠和雷達之間有什么聯(lián)系？作者表達了怎樣的思想情感？之后教師可以讓學(xué)生們帶著問題去閱讀文章，等到學(xué)生們閱讀完文章之后教師可以讓學(xué)生們回答問題，學(xué)生在回答問題的過程中教師也要不斷的指導(dǎo)他們，使得學(xué)生可以更快地理解這篇課文的主旨。再比如教師在講到《貓》這篇課文的時候，可以先讓學(xué)生們說一下他們印象中貓的特征，以及學(xué)生們喜愛的小動物。等到教師講完這篇課文之后，可以讓學(xué)生們說一下保護小動物的重要性，以及小動物和我們?nèi)祟愔g的關(guān)系。學(xué)生們在分享自己的見解時，可以不斷的提升自己的道德修養(yǎng)，明白保護小動物的意義。

結(jié)束語

教師在展開小學(xué)語文教學(xué)時，要采用師生互動的教學(xué)模式來不斷的創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師也可以利用情景互動、提問模式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參加的師生互動過程。在師生互動的過程中解決自己的疑惑，掌握更多的語文知識。使每一位學(xué)生都得到健全的發(fā)展。