曹立道

(安徽省滁州市鳳陽縣二鋪中心小學(xué) 安徽 滁州 233131)

從語文教材本身而言，作為教學(xué)的載體主要借助文字來表達(dá)，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。如何合理利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使文字與插圖得到有效的整合，是當(dāng)前中學(xué)語文教育工作者面臨的一個(gè)課題。

1.小學(xué)語文低年級(jí)教科書插圖使用的意義

教科書插圖屬于教科書的重要組成部分，將教科書插圖有效地運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，能夠很好地保證課堂教學(xué)效果。以下針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)教科書插圖使用意義進(jìn)行具體分析：其一，更加符合新課程改革的需求。在新課程改革過程中，各科的教科書也發(fā)生了比較大的改變，教科書上的插圖屬于重要的課程資源，也是教科書的一部分。所以小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分運(yùn)用教科書插圖是一種更加符合新課程改革要求的體現(xiàn)，能夠利用教科書插圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課程目標(biāo)。其二，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，引入教科書插圖教學(xué)之后，教師還可以利用教科書插圖來更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。大多數(shù)教科書插圖都是根據(jù)小學(xué)生思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，更加符合小學(xué)生的需求，學(xué)生對(duì)插圖的興趣更高，學(xué)習(xí)效率和積極性自然也會(huì)隨之提升。其三，能夠有效鍛煉和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了語文知識(shí)的教學(xué)外，更需要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，將教科書插圖引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中之后，能夠通過教科書插圖來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、質(zhì)疑能力、審美能力，同時(shí)還能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.挖掘插圖教學(xué)功能

2.1 明確插圖作用。師生是教學(xué)中的主體，閱讀教學(xué)更需要二者各司其職，從而推動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行。這其中學(xué)生的主體性需要教師充分發(fā)揮其促進(jìn)作用來得以凸顯，所以教師也必須要將注意力全部集中到學(xué)生身上，時(shí)刻關(guān)注到其學(xué)習(xí)以及個(gè)體成長(zhǎng)情況。翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)過這樣一個(gè)訪談問題，“在閱讀教學(xué)中運(yùn)用插圖，您覺得對(duì)教學(xué)有什么幫助？”教師們的回答多圍繞學(xué)生的收獲展開，比如提高了學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的記憶，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容等等，但卻極少有教師將插圖運(yùn)用的效果聯(lián)系到自身的教學(xué)上來，雖然教師需要將經(jīng)歷放在關(guān)注學(xué)生各方面上，但插圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用并不應(yīng)該僅限于學(xué)生單方面，教師既要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的能力提升，也要留心教材中插圖對(duì)于閱讀教學(xué)所帶來的改觀。所以，插圖的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是豐富教師的教學(xué)方式，使教師對(duì)學(xué)生的閱讀需求有一個(gè)清晰的了解，以及有效縮短課堂教學(xué)時(shí)間等作用。

2.2 有意識(shí)地穿插講解。盡管師生都能夠感覺到插圖對(duì)于豐富教材和教學(xué)內(nèi)容有著積極作用，但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻很少有十分科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟鍒D運(yùn)用方法，甚至可以說插圖運(yùn)用的時(shí)機(jī)相比于文本閱讀要少得多，更不用提與文本之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中不善于運(yùn)用插圖，一方面是因?yàn)闆]有清晰認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值，而這也使得教師很難真切地感受到插圖運(yùn)用為閱讀教學(xué)所帶來的價(jià)值。鑒于此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到插圖運(yùn)用的對(duì)象不應(yīng)該僅是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，更對(duì)于自身的教學(xué)工作有著重要價(jià)值，只有拉近教學(xué)與教材插圖之間的聯(lián)系，才能夠有效地架構(gòu)其文本與教、學(xué)之間的橋梁。

2.3 利用插圖促使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心情感。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要促使學(xué)生可以將個(gè)人對(duì)于閱讀文本的理解勇于表達(dá)出來。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言儲(chǔ)備量不足，再加上傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生無法良好的將自己的內(nèi)心情感表現(xiàn)出來但在閱讀教學(xué)中，如果可以利用好教材中的插畫就可以有效改善這一教學(xué)困境。例如，在學(xué)習(xí)陳毅探母這篇課文時(shí)，文章所想要表現(xiàn)的中心思想是需要讓學(xué)生理解陳毅與母親之間深厚的親情，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)生還無法理解母愛的含義，此時(shí)教師就需要通過插畫讓學(xué)生深刻理解文本思想。為了發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力教師可以展開提問，讓學(xué)生說出自己在日常生活中母愛的表現(xiàn)有哪些方面，學(xué)生通過回想日常生活經(jīng)驗(yàn)來回答問題就會(huì)更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于母愛的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中靈活利用插圖可以有效的提高教學(xué)效率。教師需要善于挖掘閱讀文本與插圖的內(nèi)在聯(lián)系，讓插圖可以起到激發(fā)學(xué)生思維情感的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。