汪立偉 朱 靜

(1.寧夏銀川市第二中學(xué) 寧夏 銀川 750001) (2.寧夏銀川市高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

從2016年開始，銀川市開展了中小學(xué)“提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂變革”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，適應(yīng)新課改核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是設(shè)定教學(xué)評(píng)比的“五項(xiàng)核心指標(biāo)”，通過評(píng)價(jià)課、示范課，評(píng)課等形式帶動(dòng)我們一線教師教學(xué)觀念發(fā)生了顯著的改變。親自參加過一次，連續(xù)幾年都去觀摩示范課，反思自己的認(rèn)知與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂的價(jià)值、如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)、核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)如何在日常教學(xué)中落地實(shí)施有了深刻的領(lǐng)會(huì)，促使我積極主動(dòng)去查閱教育資料，觀摩成功案例，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟課堂評(píng)價(jià)“五項(xiàng)核心指標(biāo)”中反映的適應(yīng)新課改核心素養(yǎng)教學(xué)中課堂教學(xué)的精髓。

1.課堂評(píng)價(jià)五項(xiàng)核心指標(biāo)對(duì)教師、學(xué)生與課堂的新要求

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)基本依據(jù)、學(xué)生有效合作成為課堂主流文化、學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色、學(xué)生的質(zhì)疑生成成為課堂核心價(jià)值、學(xué)生內(nèi)化過程成為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂“五項(xiàng)核心指標(biāo)”的關(guān)系認(rèn)識(shí)。

具體的實(shí)踐解讀為：

“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)的基本依據(jù)”，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者教師來說：這是教學(xué)的起點(diǎn)、前提，也是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，通過課堂要獲得促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展這一結(jié)果，必須關(guān)注學(xué)情——學(xué)生的當(dāng)下的學(xué)科知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，即通常所說的“生本化”過程，教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置要有層次性，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)建立課程學(xué)習(xí)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間的橋梁。

“學(xué)生的有效合作成為課堂的主流文化”說明自主-合作-探究是課堂活動(dòng)倡導(dǎo)的主要形式，也是核心素養(yǎng)新課程理念的學(xué)習(xí)方式，要使合作探究成為課堂的有效成為常態(tài)，需要激活學(xué)生合作熱情積極性。如何激活，用什么激活？對(duì)合作探究的主題對(duì)象學(xué)生來說：在需要集體的智慧獲得完整的新結(jié)論與觀點(diǎn)時(shí)；從合作探究的集體活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的甜頭時(shí)最適宜合作探究的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中為集體獲得榮譽(yù)感和自我成就感時(shí)容易激發(fā)合作學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的欲望。因此教師設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)有目的、有選擇性才能促進(jìn)學(xué)生合作的有效性。學(xué)生在情境案例中解決問題的互動(dòng)才能發(fā)生思維的碰撞，內(nèi)化過程才能真正的發(fā)生，才有質(zhì)疑生成的可能性。內(nèi)化過程是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)與新知發(fā)生鏈接的過程，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一節(jié)課的實(shí)效性。這被認(rèn)為是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)促進(jìn)遷移、拓展的機(jī)會(huì)與充足的時(shí)間，為生成提供準(zhǔn)備，在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中把握內(nèi)化的節(jié)奏。對(duì)教師來說課堂上質(zhì)疑生成的出現(xiàn)說明學(xué)生有新的啟發(fā)、思考與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是主動(dòng)積極的，正在經(jīng)歷從知道知識(shí)到真正明白學(xué)會(huì)了的過程，這是一節(jié)課追求的核心價(jià)值?？梢哉f課堂內(nèi)化與質(zhì)疑生成是從“知道”到“會(huì)用”過渡步驟。課堂如何才能促成內(nèi)化與質(zhì)疑生成的發(fā)生呢？唯有在在情境案例的體驗(yàn)經(jīng)歷知識(shí)的使用過程。將情境案例加工成促進(jìn)思考的問題化，關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)，關(guān)聯(lián)學(xué)到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，在追尋問題的學(xué)習(xí)中，有所啟發(fā)與頓悟。有學(xué)者曾說學(xué)習(xí)者只有親身經(jīng)歷建立學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系的體驗(yàn)過程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，促進(jìn)知識(shí)強(qiáng)化與遷移作用，才是課堂情境案例活動(dòng)的真正價(jià)值。合作探究提供了實(shí)踐、體驗(yàn)，做中學(xué)的，是核心素養(yǎng)培育的主要路徑。在生生、師生在生活情景中互動(dòng)探究過程中不斷體驗(yàn)知識(shí)的生成過程與抽離出來形成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中激活了個(gè)體潛能，釋放學(xué)生潛能被認(rèn)為是課堂的主要特色，也是我們長(zhǎng)期不斷追求的課堂教學(xué)最高境界。

2.如何提升課堂合作探究的有效性

學(xué)校積極響應(yīng)“推變課”的理念，將合作學(xué)習(xí)作為日常課堂教學(xué)的重要組織形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革已經(jīng)兩年的多了。合作學(xué)習(xí)教育專家鄭杰校長(zhǎng)說，合作一項(xiàng)技術(shù)活，是高水平學(xué)習(xí)的工具，合作學(xué)習(xí)的基本要素是:要有開放性的問題和有策略的小組組織與分工，時(shí)間不能太短，但分享碰撞更重要.在探究中使新舊知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)才是真正的富有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的交往活動(dòng)?！豆I(yè)地域的形成》課例給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)做決策的動(dòng)手局部的機(jī)會(huì)，主動(dòng)反思發(fā)現(xiàn)工業(yè)部門不斷集聚壯大產(chǎn)生的問題并解決遷移一些工業(yè)部門的建議。但實(shí)際教學(xué)中，提供圖文資料的問題式探究形式比例較大，如何挖掘情境案例中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)方案，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、質(zhì)疑與生成，建構(gòu)好的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)計(jì)、組織有效的課堂合作探究活動(dòng)，需要一定的合作技術(shù)與能力；需要在不斷實(shí)踐練習(xí)，獲得反思經(jīng)驗(yàn)；需要研究學(xué)習(xí)方法，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，收集建設(shè)性的反饋，不斷提升專業(yè)能力。不斷領(lǐng)悟“教育的目的是生命、生活的成長(zhǎng)。”的真正含義。