冷 燕

(貴州省遵義市習(xí)水縣第三小學(xué) 貴州 習(xí)水 564600)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并作為重要的教學(xué)目標(biāo)加以落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的培養(yǎng)與提升，能夠準(zhǔn)確靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意愿，從而促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提升他們的口語(yǔ)交際能力的。

1.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

語(yǔ)文在小學(xué)教育中擔(dān)負(fù)著讀書(shū)識(shí)字的重大責(zé)任，除此之外還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先它能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其實(shí)在眾多小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們是不善于表達(dá)的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法將自己的思想用正確的方式表達(dá)出來(lái)。所以相關(guān)部門(mén)明確指出在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方式教學(xué)。這樣一來(lái)低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)到交際技巧，學(xué)習(xí)組織自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，在其中不斷提高自己的社會(huì)交往能力。其次是促進(jìn)學(xué)生朝全面型人才發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)上，語(yǔ)言表達(dá)作為步入社會(huì)的重要因素，往往開(kāi)朗、活潑、情商高的學(xué)生步入社會(huì)后會(huì)更加快速地適應(yīng)環(huán)境。在語(yǔ)文課堂上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，能夠使他們更加活潑、更加開(kāi)朗，也明白了怎樣去說(shuō)話，做到一個(gè)會(huì)說(shuō)話的好學(xué)生，從而完善他們的人格。

2.目前教學(xué)中存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏重視和引導(dǎo)，學(xué)校并沒(méi)有將提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力納入日常教學(xué)計(jì)劃，我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力一直處于“依靠先天能力，后天自然發(fā)展”的階段。目前，學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是焦慮和緊張、自卑和膽怯、依賴(lài)和跟風(fēng)等心理因素成為目前學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力的最大障礙。普遍存在擔(dān)心出現(xiàn)“說(shuō)錯(cuò)話、表錯(cuò)意”的現(xiàn)象，心理素質(zhì)不高、容易緊張焦慮。有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，缺乏自信，不敢與人交流，害怕出錯(cuò)被笑話。二是學(xué)生接觸人員較為單一、口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)少，接觸到的交際情境也十分有限，一切資源只能來(lái)源于課堂內(nèi)外，一旦離開(kāi)校園，很容易形成口語(yǔ)交際障礙。三是對(duì)于書(shū)本上預(yù)留的口語(yǔ)交際模塊，教師僅利用一節(jié)課進(jìn)行口語(yǔ)交際鍛煉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)、交際技巧的學(xué)習(xí)及教學(xué)反饋。部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是停留在“讀、寫(xiě)”方面，只知道一味埋頭苦學(xué)，在考卷上體現(xiàn)成績(jī)，缺乏對(duì)口語(yǔ)交際的重視。

3.教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施分析

3.1 利用相關(guān)資源，提高課堂朗讀頻率。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該減少說(shuō)教式語(yǔ)言，讓學(xué)生變成課堂上的主動(dòng)者，增加學(xué)生閱讀課文的機(jī)會(huì)。閱讀分為默讀和朗讀兩種類(lèi)型。默讀可以提高學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，增加學(xué)生自身對(duì)課文的理解能力；而朗讀則可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)做到以下幾點(diǎn)：第一，用規(guī)范的普通話朗讀；第二，準(zhǔn)確流暢；第三，讀出感情。朗讀不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，讓學(xué)生放松身心的同時(shí)掌握知識(shí)，還有助于發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生審美水平。通過(guò)大聲朗讀課文的方式，膽小怯懦者可以增強(qiáng)說(shuō)話信心，從而打開(kāi)心扉，克服膽怯心理；普通話不流利者可以進(jìn)行多次語(yǔ)言訓(xùn)練，在教師、同學(xué)的幫助下耐心糾正不足，逐漸提升普通話流利程度。

3.2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)“表達(dá)”。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元口語(yǔ)交際的重點(diǎn)巧妙創(chuàng)設(shè)“口語(yǔ)表達(dá)”的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，迅速拉近師生間的距離，使他們產(chǎn)生想“表達(dá)”的強(qiáng)烈愿望。教師在傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)時(shí)，關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速、說(shuō)話是否清晰、是否有條理、內(nèi)容表達(dá)是否完整、正確，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)不足的地方及時(shí)加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于受到老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，學(xué)生更愿意說(shuō)和讀，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如：在上課伊始，先以講故事的形式引出課程主要人或物，然后利用多媒體再現(xiàn)所處環(huán)境，同時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真觀察，并讓學(xué)生說(shuō)一下自己看到的有什么區(qū)別，從不同之處初步能獲得什么感受。在學(xué)生們積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也悄然地把學(xué)生帶進(jìn)了本課的文本情境中，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生接下來(lái)扮演角色在不同時(shí)節(jié)的對(duì)話做了鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生盡情讀和表達(dá)自己的觀點(diǎn)與體會(huì)時(shí)，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。通過(guò)自讀、齊讀、分角色表述角色行為及幾次對(duì)話，讓學(xué)生有話可說(shuō)、想說(shuō)，充分進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

3.3 課內(nèi)外相結(jié)合,促學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展。小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需要與生活緊密結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行不斷練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的樂(lè)趣。比如利用課間時(shí)間，學(xué)生在活動(dòng)休息時(shí)，開(kāi)展學(xué)生間采訪、講笑話、談新聞或就感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓學(xué)生間相互糾錯(cuò)；利用在家時(shí)間給父母講一講學(xué)校同學(xué)間或放學(xué)路上見(jiàn)到的趣事或給父母講一講課文中的小故事等話題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以定期召開(kāi)口語(yǔ)辯論比賽。通過(guò)這些有效的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中，進(jìn)一步不斷訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生就會(huì)逐步掌握口語(yǔ)的技巧，做到語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔精練、說(shuō)話有條理。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)路徑，有許多條。運(yùn)用什么樣的路徑培養(yǎng)幼師生的口語(yǔ)表達(dá)能力，需要根據(jù)每個(gè)幼師生的個(gè)性語(yǔ)言表達(dá)水平，并圍繞幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才特點(diǎn)，結(jié)合具體語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)，才能獲得一定效果。