王國明

(青島電子學校 山東 青島 266024)

1.引言

傳統(tǒng)學徒制誕生于歐洲中世紀的手工業(yè)，隨著科學技術的進步，目前多數(shù)企業(yè)已開始采用精益化生產(chǎn)管理方法，部門結構日趨扁平化，對員工的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)要求越來越高，企業(yè)要求員工能適應多工種、具備與人溝通、獨立解決問題和團隊協(xié)作等能力，傳統(tǒng)學徒制已經(jīng)不能滿足這種要求，由此產(chǎn)生了新型的現(xiàn)代學徒制，它是目前國內(nèi)備受矚目的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它是西方有關國家實施的將現(xiàn)代學校教育與傳統(tǒng)學徒培訓方式相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展[1]。它既是一種具象化的人才培養(yǎng)模式，也是一種制度化的職業(yè)教育類型。當前工學結合是我國職業(yè)學校實施現(xiàn)代學徒制的核心。學校和企業(yè)深度合作的典型模式是通過訂單培養(yǎng)和頂崗實習等方式培養(yǎng)學生(學徒)的基本理論知識和崗位實踐能力，這是半工半讀、工學交替的最佳形式[2]?，F(xiàn)代學徒制可以改變傳統(tǒng)的單主體授課模式，采用雙主體辦學、雙導師授課，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的育人優(yōu)勢，企業(yè)和學校授課穿插進行，真正實現(xiàn)上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。校企合作共同建設課程實施環(huán)境，開發(fā)符合現(xiàn)代學徒制的課程標準、電子教案、課件和校本教材。企業(yè)實訓課采用崗位輪訓方式，由企業(yè)導師帶徒弟(學生)，學校在實訓室采用理實一體化的授課模式，改變單主體評價方式，企業(yè)導師和校內(nèi)導師分別根據(jù)企業(yè)學徒標準和實訓課課程標準進行過程性考核。

通過調研，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要的是具備綜合職業(yè)能力的員工，專業(yè)課教師多數(shù)不會設計典型工作任務，學習的內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，學生所學的知識和技能形不成體系，達不到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目的。課程評價也不夠科學，多數(shù)專業(yè)課仍沿用傳統(tǒng)的學科評價方法，缺少過程性評價，無法全面考查學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，學生畢業(yè)后，企業(yè)感覺不好用，造成對口就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

目前中職學校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教材大多數(shù)是從大學課程中移植過來的，普遍存在內(nèi)容過深的問題，中職學生文化課底子弱，學習困難。教材中沒有體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和崗位標準的要求，或者有所體現(xiàn)，但沒有深度融合。在專業(yè)教學中采用企業(yè)典型崗位工作任務，將行業(yè)或企業(yè)崗位標準滲透到實際的教學項目中，采用1+1交替循環(huán)、能力進階式的教學模式，構建符合現(xiàn)代學徒制要求的項目化課程體系，編寫適合中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生使用的校本教材，可以顯著提高學生的綜合素質和職業(yè)能力。

2.“1+1交替循環(huán)”教學模式的設計過程

2018年，學校成立了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學模式研究課題組，課題組定期與行業(yè)、企業(yè)溝通，先后深入省內(nèi)外20多家企業(yè)和10多所學校開展廣泛調研，采取訪談、問卷等形式了解物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力要求，根據(jù)調研結果，撰寫了《物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調研報告》。

2.1 與企業(yè)技術專家進行了深度訪談，發(fā)放了調查問卷。走訪企業(yè)，與企業(yè)管理層和一線技術人員進行交流，了解和研討物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務。

2.2 分析物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相關崗位(群)的工作任務及具體工作內(nèi)容。工作任務分析是指對本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位(群)中需要完成的工作任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。通過對取得的100余份工作任務描述表進行分析歸納，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)分為四個職業(yè)崗位(群)。

2.3 設計典型工作任務分析表。根據(jù)對調查結果的分析，從各崗位具體從事的工作任務中，歸納出相近的工作任務和較為普遍的工作任務，最后得到專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務，從而得到工作任務分析表。

2.4 將工作任務分析表轉換為學習領域課程。每一專業(yè)學習領域課程都是學習性工作任務集(即為學習情境或項目的集合)，學習情境的設計應體現(xiàn)完整的工作元素，所有專業(yè)學習領域基本覆蓋工作過程中的主要工作任務；各專業(yè)學習領域的縱向排序符號學生能力培養(yǎng)規(guī)律、遵循職業(yè)成長規(guī)律，即由簡單到復雜、職業(yè)能力由低到高排列。為此構建本專業(yè)的專業(yè)學習領域課程表，由此最后形成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于工作過程導向的課程體系。

3.基于現(xiàn)代學徒制的校本教材的開發(fā)

課程設計過程中采用了企業(yè)生產(chǎn)管理過程中采用的“工作任務指導書”，任務書中將一個具體的工作任務分解為若干個具體的工序，如電路原理圖繪制、元器件插裝、電路焊接、程序調試、電路測試、故障維修等工序，對應工位安排班組長進行管理，由班干部擔任模擬公司的管理人員。教學評價辦法采用企業(yè)通常采用的過程性評價辦法，有小組互評、自評和導師評價，重點評價學生的項目完成質量和項目完成過程中所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

以校本教材《物聯(lián)網(wǎng)硬件設備及應用》為例：

本教材采用了項目化課程體系編排，首先是介紹項目典型應用場景，以激發(fā)學生的學習興趣。每個項目包含若干任務，任務按照如下體例編寫：

3.1 相關知識(包括分類、結構、工作原理)

3.2 實戰(zhàn)應用(實戰(zhàn)應用包括硬件設備的認知、測試、安裝、調試、使用等環(huán)節(jié))

3.3 拓展訓練(拓展訓練目的是培養(yǎng)學生的實際應用能力)，每個項目后面附有一定數(shù)量的練習題，最后是項目評價，通過過程性評價，合理評價每個學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能掌握情況。

為方便教師授課，該校本教材采用了立體化設計，教材中有配套的多媒體課件和電子教案。同時，采用了信息化教學手段，將教材中的設備的安裝與調試過程設計成微視頻和微課，使用手機掃描教材中的二維碼，就可以獲取教材提供的多媒體資源，提前自學或復習安裝與調試的過程。

4.“1+1交替循環(huán)”教學模式的特點

“1+1交替循環(huán)工作”教學模式中，第一個“1”是模擬工作環(huán)境，也就是校內(nèi)實訓，另一個“1”是企業(yè)(真實的工作環(huán)境)。企業(yè)輪崗實訓與校內(nèi)實訓交替循環(huán)進行，在企業(yè)完成對應崗位的認知，由企業(yè)導師指導完成對應工位的工作任務，在模擬公司(實訓室)內(nèi)完成基于工作過程的項目化課程。企業(yè)輪崗一個周期后，對應的校內(nèi)實訓項目也隨之完成，幾個周期后，校企深度融合，在企業(yè)中學徒接觸的是真實的工作場景，在模擬公司中學校導師可以將企業(yè)中學到的真實的崗位技能、企業(yè)先進的管理理念遷移過來，模擬企業(yè)的運作過程，再現(xiàn)企業(yè)工作場景。

實際運作過程中，學生首先在企業(yè)完成崗位認知，熟悉核心崗位，了解企業(yè)文化和5S管理規(guī)范?；氐侥M公司(學校實訓室)后，繼續(xù)按照企業(yè)工作流程，完成基于工作過程的項目化實訓，實訓項目是在充分調研的基礎上，由企業(yè)和校內(nèi)導師共同設計完成，它抽取了典型崗位所需的知識和技能，項目根據(jù)難易程度被分為基礎、進階和綜合三個層次，難度由淺入深、層層遞進，符合學生的認知規(guī)律。在課程設計過程中采用了企業(yè)生產(chǎn)管理過程中采用的“工作任務指導書”，任務書中將一個具體的工作任務分解為若干道工序，如原理圖繪制、元器件插裝、焊接、程序調試、電路測試、故障維修等，對應工位安排班組長進行管理，由班干部擔任模擬公司的管理人員。建立科學的現(xiàn)代學徒制評價系統(tǒng)，學生輪崗實訓的表現(xiàn)由企業(yè)導師按照企業(yè)崗位評價辦法進行評價，模擬公司的表現(xiàn)由學校導師完成過程性評價。

借鑒德國的項目教學法，校內(nèi)實訓課采用“激、查、練、探、拓”五步教學法，“激”就是采用動畫、微視頻等教學情境導入課程，激發(fā)學生的學習興趣?！安椤焙途褪菍W生認真觀察導師的操作過程，“練”就是在導師指導下，規(guī)范操作，反復練習，熟練掌握操作要領?！疤健本褪切〗M合作，自主探究，鼓勵學生大膽嘗試新的操作技巧?！巴亍笔桥e一反三，在每個工作任務后均設計一個難度差不多的拓展任務，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和自主創(chuàng)新的能力。

企業(yè)導師采用演示教學法和任務驅動教學法，采用示范演示教學法教會學生采用正確規(guī)范的操作完成工作任務，采用任務驅動教學法激發(fā)學徒生的工作熱情。在企業(yè)中，學徒上課即上崗，學生要認真閱讀《崗位作業(yè)指導書》，師傅介紹工作要點，并示范操作，指導學生完成操作，學徒撰寫實操報告，本崗位實操評價合格后，才可以進入下一個工作崗位。

5.“1+1交替循環(huán)”教學模式的實踐效果

“1+1交替循環(huán)”教學模式充分體現(xiàn)了校企深度融合、的特點，學校與公司簽訂了現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議，協(xié)議中明確規(guī)定了甲乙雙方的責任和義務，明確了校企雙方共同設計課程體系，共建課程，共同制定課程標準和教學計劃，教學過程中采用“1+1循環(huán)交替”教學模式和“激、查、練、探、拓”五步教學法，采用了更加科學合理的評價標準，為每一個學生安排了企業(yè)和校內(nèi)導師，一對一、手把手指導，學生每周到企業(yè)輪崗實訓，由企業(yè)培訓教師親自授課。學生按照崗位標準開展崗位實訓，崗位實訓與校內(nèi)理實一體化的項目化課程實訓穿插進行，先在企業(yè)完成崗位認知，學生掌握相關的操作要領，然后在校內(nèi)由校內(nèi)導師完成項目化課程授課任務，項目中的各工種任務嚴格按照企業(yè)崗位標準和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求來完成，采用企業(yè)5S規(guī)劃化操作。采用“1+1交替循環(huán)”教學模式以來，實驗班學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平有了顯著提高，該專業(yè)學生在近4年全國和省物聯(lián)網(wǎng)技能大賽中取得了優(yōu)異成績，在職業(yè)資格證書考核中，合格率高達99%，目前該模式已在省內(nèi)得到推廣應用。

6.結語

基于現(xiàn)代學徒制的教學模式將行動領域的能力指標轉換為學習領域課程，將基于學科導向的課程體系轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程導向的課題體系，“1+1交替循環(huán)”的工學結合的授課方式將企業(yè)輪訓與校內(nèi)項目課程的實訓有機融合在一起，有效提高了學生的綜合職業(yè)能力和崗位適應能力。隨著產(chǎn)教的深度融合，我們相信“1+1交替循環(huán)”的現(xiàn)代學徒制教學模式一定會在職業(yè)教育教學中發(fā)揮更大的作用。