王 義

(遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院 遼寧 葫蘆島 125105)

引言

近年來,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)等迅速發(fā)展,以智能手機(jī)、電子計(jì)算機(jī)為代表的新媒體技術(shù),已逐漸深入到人們學(xué)習(xí)、生活與工作的各個(gè)方面。與報(bào)刊、書籍和廣播等傳統(tǒng)媒體技術(shù)相比,新媒體技術(shù)可簡(jiǎn)化信息傳遞過程,提高信息傳遞速率,是存儲(chǔ)信息、傳播信息和表現(xiàn)信息的重要載體。大學(xué)生是新媒體技術(shù)的主要使用者,為新媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

1.新媒體時(shí)代信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革

1.1 教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)置。新課改要求教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)個(gè)性化，綜合提高學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)課程，大多數(shù)高校對(duì)這門課程的課時(shí)安排有限，基本為每周四課時(shí)，通常被分為綜合英語和聽說課程。非英語專業(yè)的大學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在極短的時(shí)間里很難僅僅依靠教師的教學(xué)安排實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，尤其是完成新時(shí)期課改對(duì)大學(xué)生提出的新要求。新媒體技術(shù)指導(dǎo)下的信息化教學(xué)手段，比如慕課的出現(xiàn)，為大學(xué)生根據(jù)自身情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了新途徑。慕課大多基于碎片化學(xué)習(xí)方式和模塊化微課形式，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,在英語課堂以外，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化發(fā)展設(shè)定的目標(biāo)，更好地完成新時(shí)期大學(xué)英語分層教學(xué)的任務(wù)。

1.2 授課方法的多樣性選擇。豐富的課堂模式是英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師如果仍舊以課文講解為主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，學(xué)生的綜合能力也無法得到鍛煉。大學(xué)英語課堂運(yùn)用新媒體技術(shù)，首先可以給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。新媒體發(fā)展的背景下，不只教師可以對(duì)搜索到的知識(shí)和資源進(jìn)行技術(shù)整合，學(xué)生也可以在更大的平臺(tái)上選擇更適合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效提高自主學(xué)習(xí)效率。教師在授課過程中引入新媒體，可以打破原有以教材為主的教育途徑的弊端，豐富學(xué)生自身的知識(shí)和眼界。慕課線上課程很好地解決了不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語的不同需求，為大學(xué)英語課堂提供了有效的補(bǔ)充。

1.3 評(píng)價(jià)體系的更新調(diào)整。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力提升的重視，學(xué)生口語聽力等方面的考核不多，對(duì)書本知識(shí)的掌握仍然是學(xué)期考核的重點(diǎn)。另外，教師作為考核和評(píng)價(jià)的主要參與者，對(duì)考核方式以及考核標(biāo)準(zhǔn)的確立有著決定性的作用。課程改革強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生在課程評(píng)價(jià)過程中的參與性，標(biāo)志著大學(xué)英語成果性考核到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生課上課下的過程評(píng)價(jià)與期末考核相結(jié)合。另外，線上資源的引入使評(píng)價(jià)方式變得多樣，線上的師生互動(dòng)、參與時(shí)間、活躍度以及學(xué)生小組之間的互評(píng)等，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。及時(shí)的線上反饋更有利于學(xué)生進(jìn)行自我反省和自我更正。

2.新媒體時(shí)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教育的融合

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)除了可以提供大量的信息資源，還有各種教學(xué)平臺(tái)，為師生間的交流提供了方便，打破了實(shí)體教室的局限，擴(kuò)寬了教與學(xué)的邊界。以職教云為例，這個(gè)平臺(tái)上有大量的慕課資源，涵蓋各個(gè)學(xué)科，可用于日常教學(xué)或作為課堂的補(bǔ)充和延伸。教師也可以自己在平臺(tái)上上傳教學(xué)資料搭建課程，根據(jù)各班級(jí)的具體情況，做到因材施教。在每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生都可以通過平臺(tái)交流分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)以及對(duì)本節(jié)課程的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性[3]。

2.2 更新教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心的”教學(xué)模式，構(gòu)建新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的模式。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，為大學(xué)英語課程注入了新活力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師也提出了更高要求。教師不僅要積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)新技術(shù)，還需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變思想，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要具備設(shè)計(jì)和實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的能力。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、協(xié)同合作，共同創(chuàng)建高效課堂。

2.3 整合教學(xué)資源。教師有效地運(yùn)用信息科學(xué)技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化。我國各大高校必須高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。前者主要指學(xué)生語音、語法和詞匯等方面的語言基礎(chǔ)知識(shí)；后者主要指學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。大學(xué)英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大語言知識(shí)面，不斷加深對(duì)外國語言世界的深入了解，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的外國語言文化，逐漸提高自身的文化素養(yǎng)[4]。

結(jié)束語

信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)融合可以有效提高學(xué)生的英語能力和成績(jī)。大學(xué)英語教師可以在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，有效地提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)一批具有較高英語水平和能力的新時(shí)代人才。