張敬昌

(廣西合浦縣西場鎮(zhèn)黃金小學 廣西 合浦 536129)

小學低年級學生對新奇的事物感興趣，信息技術(shù)能豐富漢字知識的呈現(xiàn)形式，從而吸引學生的注意力。然而，當前教育信息技術(shù)工具種類繁多，并非所有工具都適用于低年級識字教學課堂，教師應(yīng)提升辨別能力，深入探究不同信息技術(shù)的特點，選擇和現(xiàn)實教育需求相符的教學工具，實現(xiàn)教學工具和識字課堂的融合。

1.利用聲音圖像激發(fā)識字興趣

興趣是低年級學生識字的原始動力，培育學生對漢字的興趣是提升識字教學效率的重要環(huán)節(jié)。學生對所學漢字感興趣，學習主動性有所提升，更愿意投入到探究漢字及其背后文化的過程中。語文教師需充分研究低年級學生的認知特征，設(shè)計具有針對性的信息化教育方法，利用聲音圖像將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，通過調(diào)動學生的不同感官使他們對漢字形成積極印象，從而自覺學習生字。

例如，在講解火、鳥、山等漢字時，教師利用多媒體展示這些漢字的象形文字，并通過動畫演示使學生了解這些象形文字的形成過程，學生建立象形文字和實際生活事物的聯(lián)系，對所學生字印象更加深刻。接著，教師要求學生根據(jù)象形文字形成的過程，通過觀看動畫寫出其它象形文字，如山、人等。學生的發(fā)散性思維被充分激發(fā)，聯(lián)想與想象能力得到鍛煉，學習漢字的過程具有連貫性，學習效果更佳顯著。再如，教師在講解和動物有關(guān)的漢字時播放動物的叫聲，要求學生聽到動物的叫聲便寫出與之相對應(yīng)的漢字，通過調(diào)動他們的聽覺提升教學效果。

教師還可利用聲音、圖畫游戲增添識字教學的趣味性。如利用word軟件制作不同的漢字卡片，將漢字中的不同部分列于不同卡片之上，要求學生為這些卡片“找朋友”，卡片上的不同部分必須能夠湊成一個正確的漢字才算成功。教師允許學生上臺操作，在拼接漢字的過程中感受信息工具在學習中的應(yīng)用。許多學生對教師常用的信息化教學工具興趣十足，因而在上臺操作時較為興奮，學生的情緒被調(diào)動，思維變得活躍，學習效率在無形中提升。

2.利用視頻動畫提升記憶效率

低年級小學生年齡小，思維能力尚未發(fā)展完全，在學習相對枯燥的知識時容易產(chǎn)生厭倦感，學習效率隨之降低。然而，低年級學生對形象的事物較為敏感，教師可利用視頻動畫刺激他們的感官，減輕他們的學習壓力。例如，學習《姓氏歌》時，許多學生混淆不同姓氏的寫法，或是對偏旁結(jié)構(gòu)的分布把握不夠準確。此時，教師可播放一段介紹姓氏來源的短視頻，加深學生對某一姓氏的印象，然后利用視頻介紹姓氏對應(yīng)的漢字，其在偏旁、結(jié)構(gòu)上的特征。學生從姓氏的文化內(nèi)涵出發(fā)學習漢字的寫法，對漢字的內(nèi)涵及形式產(chǎn)生全面理解，這改變著傳統(tǒng)識字教學中重形式、輕內(nèi)涵的問題，體現(xiàn)著識字教學理念及方法的進步。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)建學習情景

低年級學生對學習環(huán)境的變化非常敏感，創(chuàng)建與識字教學主題相對應(yīng)的情景能給學生身臨其境之感。沉浸式的學習經(jīng)歷有助于學生將生活中的不同事物和所學內(nèi)容聯(lián)系起來，建立更多記憶點，提升學習效率。例如，在講解二年級下冊第一單元的生字時，教師將本單元的課文聯(lián)系起來并創(chuàng)設(shè)新的學習情景，實現(xiàn)生字知識的融會貫通。本單元的課文大多和“春天”這一季節(jié)有關(guān)，圍繞春天常見的事物展開。因此，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)春天的氛圍有助于學生理解本單元的生字。首先，利用多媒體播放與春天有關(guān)的兒歌作為識字教學環(huán)節(jié)的背景音樂，通過間接的方式點名識字教學的主題。接著，創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，將本單元的生字串聯(lián)起來，如：春天到了，一年級一班的語文老師要組織同學們外出春游。同學們第一次游覽公園，由于對公園不熟悉，只能到“咨詢”處了解情況。正準備從咨詢處出發(fā)游覽公園，但老師發(fā)現(xiàn)許多同學沒有吃早飯，于是找到公園中的一家“餐廳”吃早飯……教師在講故事、創(chuàng)設(shè)情景時配以動畫效果，出現(xiàn)具體的生字，如咨、詢、餐、廳時以亮眼的圖片提示學生并要求學生在草稿紙上寫一寫，加深對生字的印象。情景化的識字教學方法能將原本碎片化的生字知識串聯(lián)起來，強化不同生字之間的聯(lián)系，還能使學生明白不同生字在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法，提升他們應(yīng)用生字的能力，達到事半功倍的教學效果。為體現(xiàn)對學生作為學習主體的尊重，教師可在學生能力允許的前提下鼓勵他們自己編寫故事，促進他們識字能力、寫作能力的共同進步。學生在編寫故事時充分發(fā)揮想象力，磨煉遣詞造句的本領(lǐng)，這能夠他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ɑA(chǔ)。

綜上所述，使課堂變得生動有趣是提升低年級識字教學效率的重要路徑。信息化教育工具功能強大，能夠滿足低年級語文教師的教學需求。低年級語文教師應(yīng)不斷提升個人信息素養(yǎng)，在深入研究各類教育信息技術(shù)的過程中變革識字教學方式，創(chuàng)新識字教學路徑，做到突破教學困境，提升教學質(zhì)量，最終促進學生識字能力的發(fā)展。