周明友

(貴州省六盤水市水城區(qū)陡箐鎮(zhèn)陡箐小學(xué) 貴州 六盤水 553050)

課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵，是加強師生之間的互動，它不僅可以保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，使師生及時了解彼此的想法，以保證學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己主動探究。通過在課堂教學(xué)中師生的互動情況，使教師進一步了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對師生互動的教學(xué)方式所產(chǎn)生的問題進行查漏補缺，充分發(fā)揮在語文課堂師生互動教學(xué)方式的長處。

1.課堂隨機提問

課堂上的問題創(chuàng)設(shè)也反映在老師對學(xué)生的注意上，并且由于學(xué)生還比較年輕，需要在教室里受到老師盡可能多的注意，這樣學(xué)生會在課程的開展中得到滿足。然后可以使用多元問題創(chuàng)設(shè)這種指導(dǎo)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地提出問題并指導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。與學(xué)生互動時，教師需要注意的是如何準確有效地提出問題，與學(xué)生進行盡可能多的互動，并在整個課堂上調(diào)動學(xué)生的熱情。這樣，教師就能夠有效調(diào)節(jié)班級整體的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生自身能力水平的發(fā)展與進步，在這種情況下學(xué)生也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，在班級《要是你在野外迷了路》，迷路對于小學(xué)階段下的學(xué)生來說是一個熟悉的話題，因此老師可以問學(xué)生迷路時該怎么做。向?qū)W生提出問題，他們將根據(jù)他們最了解的內(nèi)容做出回應(yīng)。當學(xué)生進行回答后，老師會及時給予一些肯定和表揚，讓學(xué)生能夠更加有動力回答問題。這樣，學(xué)生將愿意在課堂上回答老師的問題，并幫助能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題。老師根據(jù)學(xué)生的問題并且給出正確答案后，可以使學(xué)生理解迷路后的應(yīng)對方式，從而可以進一步提高他們的理解能力并將其應(yīng)用于自己生活之中。

2.構(gòu)建師生互動溝通橋梁

在信息時代的背景下，語文教學(xué)也應(yīng)該革新教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，增強師生之間的聯(lián)系性，從而進一步構(gòu)建師生互動橋梁，用學(xué)生感興趣的方式，為學(xué)生們客觀有趣的講解語文知識，并及時的穿插互動教學(xué)，做到雙向教學(xué)，可以首先運用現(xiàn)代化語文技術(shù)，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，制作關(guān)于語文培養(yǎng)學(xué)生們的語文表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，章節(jié)的課件、視頻等，作為一節(jié)語文的介入點，讓學(xué)生們在觀看語文章節(jié)的課件、視頻的過程中，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時的與周圍的同學(xué)、老師進行分享學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們在表達方面的能力，更好地進行語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《草船借箭》這一節(jié)課時，由于其本身具有一定的故事性，因此，教師們可以借助現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生們播放一些相關(guān)故事動畫視頻等，用學(xué)生們感興趣的動畫方式，幫助他們更好地了解這節(jié)課的時代、背景等，拉近師生之間的距離感，有效的為構(gòu)建師生互動交流橋梁奠基，在觀看完視頻后，讓同學(xué)們主動復(fù)述課文內(nèi)容，鍛煉他們的語文表達能力，評選優(yōu)秀的同學(xué)們，給予他們一定的獎勵，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情與動力，讓同學(xué)們更好的記憶知識，學(xué)習(xí)語文，達到雙贏甚至多贏的學(xué)習(xí)效果。

3.借助評價進行互動

課堂上，教師與學(xué)生的互動還可以體現(xiàn)在評價中。評價不應(yīng)該是一個嚴肅且令學(xué)生緊張的環(huán)節(jié)，互動可以減輕學(xué)生的心理壓力，令他們放松下來，虛心接受教師的建議和意見。當然，這種評價可還可以由學(xué)生相互之間進行，教師進行引導(dǎo)。例如在閱讀課教學(xué)時，我經(jīng)常在指名初讀后，讓學(xué)生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學(xué)生，學(xué)生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學(xué)評價他們小組合作得怎樣。在這節(jié)課結(jié)束時，我又讓學(xué)生進行自我評價和自我反思：“你認為這節(jié)課別人的表現(xiàn)怎么樣？自己的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你收獲了什么？”在老師和同學(xué)一次次地評價中，他們相互認識了自己的長處和不足;在老師和同學(xué)的一次次鼓勵中，他們相互有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了解，形成了積極、友好的評價關(guān)系，同時訓(xùn)練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

結(jié)語

師生互動行為體現(xiàn)的是小學(xué)語文課堂中師生相互配合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在配合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位更加明顯，其求知欲被調(diào)動起來，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對師生互動行為進行深入的探究，設(shè)計出科學(xué)有效的互動模式，讓學(xué)生在師生互動行為中獲得更多有價值的知識，掌握了師生互動的技巧，才能提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。