許學(xué)輝

(山東省煙臺市芝罘區(qū)南山路小學(xué) 山東 煙臺 264000)

新課改環(huán)境下，教育界普遍對語文教育委以重任，旨在在學(xué)生原本枯燥乏味的文化課學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。在提出提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式時，新思想與傳統(tǒng)觀念難免發(fā)生碰撞。提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式在素質(zhì)教育的大背景下走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)因地制宜展開具體教學(xué)活動推進(jìn)提高學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展進(jìn)程。在滿足基本教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文知識需求的前提下應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定教學(xué)策略引入以提高教學(xué)的有效性。在應(yīng)用新型教學(xué)方法過程中要以提高學(xué)生的基本知識儲備為核心目標(biāo)，這不僅滿足了課程中變化還使學(xué)生加深了對于語文的理解。

1.提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式的本質(zhì)概念和內(nèi)涵

隨著課改的進(jìn)行，提高學(xué)生質(zhì)疑能力在新課改中呼聲愈來愈高，隱隱中已在小學(xué)語文課堂改革中奪得頭籌。我國多處地區(qū)已經(jīng)在語文課堂中進(jìn)行提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式，但處于轉(zhuǎn)變的間隙很多人不能透徹的理解提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式。提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式已有很長的歷史，其具體的發(fā)展往往根據(jù)不同國家的當(dāng)?shù)厍闆r而制定，各國對發(fā)展的理解也有自己的看法。作為新時代高效化教育模型，師生之間的學(xué)習(xí)質(zhì)疑模式要求學(xué)生與老師以協(xié)作的方式完成所有課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，與西方國家發(fā)展不同的是中國的實際教學(xué)情況存在一定差異：師生之間的質(zhì)疑學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)一言堂的教育弊病影響下落實出現(xiàn)一定問題。提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式作為高效化教學(xué)方法可以滿足老師的教學(xué)目標(biāo)，有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。老師成為領(lǐng)導(dǎo)者并參加質(zhì)疑學(xué)習(xí)，以下為教師使學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模型的主要介紹：首先，學(xué)生成為質(zhì)疑學(xué)習(xí)模型中的核心，學(xué)校也加強(qiáng)改善學(xué)生與老師的溝通氛圍；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)已成為質(zhì)疑學(xué)習(xí)中非常重要的因素，并且由于存在學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)也得到了改善。質(zhì)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系意識，使他們在逐步接近目標(biāo)的過程中不斷進(jìn)步，目標(biāo)也是引導(dǎo)和激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣的主要手段；第三，在教學(xué)階段，成績?nèi)允墙虒W(xué)成果的評價準(zhǔn)則，學(xué)生質(zhì)疑也應(yīng)當(dāng)以成績作為課堂效果的衡量手段；第四，質(zhì)疑學(xué)習(xí)是與學(xué)生和老師進(jìn)行交流的一種方式，合作和質(zhì)疑使得學(xué)習(xí)不再無聊和枯燥。通過質(zhì)疑學(xué)生會了解教師的講課思路和邏輯并且緊跟教師步伐，共同成長。于此同時，質(zhì)疑增加了個人學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這對學(xué)生的自我提升非常有益。

2.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式變化不及時，四不像現(xiàn)象加劇。很多老師以語文能力教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文語文能力教育的具體范圍，學(xué)生很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。盡管實際上所有小學(xué)語文老師都接受了與新課程變更相關(guān)的培訓(xùn)，但仍然有一些老師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，與此同時將教育重心在課堂教學(xué)上進(jìn)行落實。在學(xué)生獲得知識過程中教師們的作用相對與引入新型教學(xué)方式以建設(shè)高效化課堂的作用較弱，所以教師更應(yīng)該清楚自己的定位。在具體的教學(xué)過程中尤其是使用傳統(tǒng)提問技巧使學(xué)生獲得知識并提高技能雖然有一定作用。如果教學(xué)體系存在著不同的漏洞和誤差會使得學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣降低的狀態(tài)，甚至有些學(xué)生覺得課堂教學(xué)變得無聊無法積極參加課堂語文活動，不利于有效的教學(xué)建造。

2.2 缺乏對于學(xué)習(xí)興趣的提升。小學(xué)生具有壓力大，注意力不足等問題，在建立高效化課堂的具體過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就至關(guān)重要。部分語文教育工作者不注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而一板一眼的對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)效率的提高。除此之外，某些地區(qū)的老師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難適應(yīng)新教學(xué)方法使其過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了具體的教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

2.3 高效化課堂的認(rèn)識不正確。為了在小學(xué)建立高效的語文課堂，老師的技能提升與對于高效化課堂的認(rèn)知意識提高是必不可少的。如果教師沒有足夠以高效化課堂建設(shè)為教學(xué)指導(dǎo)方針的知識儲備，即使他們正在建立所謂的更高標(biāo)準(zhǔn)高效化課堂也很難獲得真正的價值。對于秉持原有教學(xué)方式的教師來說新型的教學(xué)方法很難學(xué)習(xí)，在建立功能良好的教學(xué)環(huán)境時不能選擇正確的教學(xué)方法在課堂上容易造成混亂，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.4 提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式的落實出現(xiàn)問題。“質(zhì)疑教學(xué)”模型的引入和實施在我國遇到了許多情況，并且促進(jìn)了我國研究相關(guān)的教育模型。該模型在提升人才的全面水平方面取得了一些成功，但是當(dāng)前我國學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境仍然存在問題。其中，從學(xué)生對教師授課內(nèi)容的模糊理解到質(zhì)疑交流模式的矯枉過正已成為課堂的枷鎖。由于學(xué)生質(zhì)疑方式已經(jīng)成為我國課程改革的實踐的弄潮兒。在教育領(lǐng)域，學(xué)生質(zhì)疑模式也成為一種重要支柱。校領(lǐng)導(dǎo)們急于為他們的老師介紹一個優(yōu)秀的教學(xué)模型，但是在教學(xué)模式落地之前，他們并沒有考慮學(xué)校真正需要的情況以及落實過程中需要注意的問題。盡管師生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很先進(jìn)，但它的出現(xiàn)并不能完全與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合。部分老師對學(xué)生質(zhì)疑的交流學(xué)習(xí)模型的本質(zhì)及其描述的重要性的無知已成為在老師和學(xué)生之間使用質(zhì)疑學(xué)習(xí)模型的主要障礙。在實踐的過程中模式落實的失敗還導(dǎo)致了師生之間的質(zhì)疑學(xué)習(xí)模型失去了其預(yù)想的有效性，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂進(jìn)度。

3.增強(qiáng)小學(xué)語文課堂提高學(xué)生質(zhì)疑能力教學(xué)模式效用的方法

3.1 為教師和學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)不僅限于專業(yè)知識和考試結(jié)果，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐技能已成為教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)。根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑模式，學(xué)生可以提高他們的人際交往能力，并在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中發(fā)展成就感。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生不僅找到與他人交流的有效方法，而且還逐漸掌握了教師授課內(nèi)容的核心。

3.2 提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師作為學(xué)生與教師之間質(zhì)疑學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的個人素質(zhì)也間接影響學(xué)生對技能的掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)模式進(jìn)行不斷地變革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。教師對于教學(xué)模式落地的適應(yīng)性改革已成為質(zhì)疑學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生質(zhì)疑模式要求教師理解交流的重要性，在教學(xué)活動中擺脫傳統(tǒng)觀念，對其進(jìn)行有效整合，并充分利用這種教學(xué)模式來改善課堂教學(xué)方法，提高整體學(xué)生素質(zhì)。

3.3 教師對于課堂質(zhì)疑教學(xué)進(jìn)行合理化的評估。對于同一教學(xué)活動，不同的質(zhì)疑對象應(yīng)具有不同的分析結(jié)果，教師應(yīng)評估每個質(zhì)疑對象的學(xué)習(xí)結(jié)果。評估學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量也是個人學(xué)習(xí)的動力，在新的課程改革中學(xué)科學(xué)習(xí)成果評估的方法要求教師保持公正，學(xué)習(xí)成果的評估不僅限于教育。學(xué)生質(zhì)疑模式不僅限于提高個人在教育中的表現(xiàn)，還側(cè)重于學(xué)生的整體素質(zhì)和技能的提高，讓學(xué)生通過練習(xí)成長并從學(xué)習(xí)中受益。在質(zhì)疑過程中教師不可以袖手旁觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)由于經(jīng)驗的不足，難免在思考的過程中陷入一定的誤區(qū)，老師應(yīng)當(dāng)制定公平合理教學(xué)成果評價系統(tǒng)。

3.4 全方位建設(shè)語文課堂高效化。課堂內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)知識，充分整合不同的人才培養(yǎng)策略和指導(dǎo)方針，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)置每個工作組要求的基本適應(yīng)性指標(biāo)。人的價值觀反映了所用課程的框架，課程是在此基礎(chǔ)上確定的，因此基礎(chǔ)教學(xué)實際上是一種具有成本效益的課程。在課堂的理論教學(xué)當(dāng)中，教師的關(guān)注點應(yīng)不僅僅局限于知識，而更多的進(jìn)行文章本身的講解以提高學(xué)生對于語文的理解。在語文課堂教學(xué)中教師在對于某一個具體文章講述時應(yīng)當(dāng)加入一定的情景還原。比如在講解蒙娜麗莎創(chuàng)作故事的課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一定的課堂氛圍，將教室布置成陰暗的樣子使學(xué)生更能深刻的理解那種壓抑的美妙。播放相應(yīng)的視頻以及音頻，把學(xué)生帶到文章的創(chuàng)作年代，學(xué)生更能感同身受的理解語文本身的魅力以及作者想表達(dá)的境界。方法和策略的培養(yǎng)在語文教育中格外被看重，教師應(yīng)該發(fā)揮自身能動性，改變教學(xué)模式增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。課堂有效性的全面提高給了教師更多的時間使學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與感。

3.5 規(guī)范語言表達(dá)方式，營造質(zhì)疑氛圍。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中往往不能始終保持專心，這種情況下需要老師使用豐富的語言和動作來激活教室教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，使課堂充滿信心?；钴S的環(huán)境建設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文成績。此外，老師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者需要嚴(yán)格控制他們的言行，因為受教者是三觀尚未完全形成的小學(xué)學(xué)生。在這個階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一特征就是模仿，學(xué)生非常喜歡模仿和觀察教師的一舉一動。因此在教學(xué)質(zhì)疑的過程中教師需要格外注重自身的語言表達(dá)方式，溫和的方法會對學(xué)生的語言交流能力產(chǎn)生正面影響。

4.結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)模式落實過程中存在著一定的問題。教育工作者應(yīng)當(dāng)利用科技時代的新興產(chǎn)物在教學(xué)中應(yīng)用并且加強(qiáng)對于教育理念的理解全面提高新型教學(xué)模式的落地轉(zhuǎn)化率。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解教育的內(nèi)核以及語文高效化課堂建設(shè)的含義進(jìn)行自我反思和自我提高以促進(jìn)教學(xué)的不斷提高。