李 瀟

(山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué) 山東 菏澤 274000)

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，離不開(kāi)趣味教學(xué)的引領(lǐng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍也較為沉悶，教學(xué)效率不高。趣味教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)行為和習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在趣味中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)文世界。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

趣味引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，首先需要在教學(xué)理念和教學(xué)方法上做些改進(jìn)，打破障礙，才能順利實(shí)施。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在教學(xué)理念上，突出表現(xiàn)為教師的主體地位過(guò)于突出，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，灌輸式意味較濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到發(fā)展，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流不佳，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效率不高。在教學(xué)方法上，趣味引導(dǎo)體現(xiàn)不夠，課堂氛圍較為沉悶，而語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，只把語(yǔ)文知識(shí)的獲取作為語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，忽視學(xué)生的文字感知能力和閱讀品味能力等，勢(shì)必限制語(yǔ)文的教學(xué)價(jià)值，也就更談不上教學(xué)效率的提升。

2.趣味引領(lǐng)在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率中的策略

2.1 在識(shí)字中彰顯趣味。識(shí)字教學(xué)是貫徹趣味教學(xué)的重要陣地。但是目前來(lái)看，仍有一些教師局限于讓學(xué)生對(duì)生字生詞一遍一遍抄寫，希冀達(dá)到鞏固課堂教學(xué)效果的目的。這種方法只會(huì)加重小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏懼心理，也和語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值背道而馳。事實(shí)上趣味識(shí)字是最容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率的。比如“天”字，其對(duì)應(yīng)的謎語(yǔ)是“大丈夫不出頭”，那么教師就可以以猜謎語(yǔ)的形式讓學(xué)生猜，誰(shuí)先猜出來(lái)就給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)。再比如“出”字，“人”字，“田”字等，教師都可以開(kāi)展猜謎游戲，既寓教于樂(lè)，同時(shí)這種拆字方法能夠以一帶多，認(rèn)識(shí)一個(gè)字就會(huì)認(rèn)識(shí)很多字，不但能培育學(xué)生的漢字感知力，而且因?yàn)槭窃诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)的，所以記憶效果也得到了保障。

2.2 在閱讀中彰顯趣味。課文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。每一篇語(yǔ)文課文都是契合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，很多都妙趣橫生，適合在小學(xué)生中以趣味教學(xué)的形式開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能彰顯課文教材的編排理念，使教學(xué)效率得到提升。比如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，有的學(xué)生扮演鯉魚媽媽，有的學(xué)生扮演烏龜，有的學(xué)生扮演青蛙。各個(gè)學(xué)生不但要分別模仿各自角色的語(yǔ)氣和神態(tài)，最好在服飾上還要有所表現(xiàn)，比如把紙條一條條粘在身上做鯉魚媽媽的鱗片，或者戴上烏龜帽，這種方法既能在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文情境，提升閱讀理解能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多小學(xué)生的閱讀興趣不足，既有文化基礎(chǔ)不足的原因，也和教師的閱讀教學(xué)方法有很大的關(guān)系，把趣味融入到閱讀教學(xué)中，是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界的重要手段。

2.3 在形式中彰顯趣味。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式多種多樣，因此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率需要對(duì)各種形式進(jìn)行嘗試，找到最適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升課堂教學(xué)效果的方法。比如《大禹治水》這篇課文，教師可以把學(xué)生分組，在小組中開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，評(píng)選出朗讀最洪亮，交流最活躍，闡釋最深刻的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行小品或話劇表演，提升學(xué)生的文藝素養(yǎng)。還可以借助于多媒體動(dòng)畫給學(xué)生講一講大禹這個(gè)著名歷史人物，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)。同樣的一篇課文，就可以有三種方法。而每一篇課文又可以有不同的教學(xué)形式，多加嘗試，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)在潛移默化中得到提升。需要注意的是，形式不是目的，只有真正對(duì)提升課堂教學(xué)效率有切實(shí)幫助的形式才能凸顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，這一點(diǎn)務(wù)必要加以重視。

2.4 在創(chuàng)新中彰顯趣味。提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，當(dāng)然離不開(kāi)教學(xué)的創(chuàng)新。事實(shí)上也只有在創(chuàng)新中，趣味引領(lǐng)才能得到淋漓盡致的彰顯。否則墨守成規(guī)，因循守舊，只會(huì)束縛趣味教學(xué)的發(fā)展。但創(chuàng)新并非易事，需要勇氣，更需要教師多思考，多實(shí)踐。比如在語(yǔ)文課堂中，教師可以學(xué)生互換角色，讓語(yǔ)文素養(yǎng)較好的學(xué)生上講臺(tái)扮演老師，給其他學(xué)生講授課文內(nèi)容。這種以人為本的創(chuàng)新形式會(huì)讓學(xué)生感到新穎，因?yàn)椴辉偈抢蠋煋?dān)當(dāng)主講人，老師和學(xué)生之間的隔閡就會(huì)打破，學(xué)生們的交流興趣和提問(wèn)興趣會(huì)大增，課堂氛圍會(huì)很濃厚。而對(duì)于“旁觀者”教師，也可以通過(guò)這種方法，從一個(gè)側(cè)面觀察和了解到每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)潛力和認(rèn)知水平，有利于因材施教，科學(xué)教學(xué)的順利推進(jìn)。另外，隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生之間的互動(dòng)模式也發(fā)生了很大的變化。比如教師可以把趣味橫生的微課，語(yǔ)文知識(shí)短視頻，識(shí)字游戲app，人物小故事等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂或課下觀看學(xué)習(xí)，都能使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生處于認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感知語(yǔ)文的重要階段，趣味引領(lǐng)對(duì)于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心意義重大。趣味在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率中的方法還有很多，教師要本著高度的責(zé)任心勤加實(shí)踐，多加總結(jié)，做到因課而異，因人而異，養(yǎng)成在趣味中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)習(xí)慣。