鄭良燕

(廣西合浦縣西場鎮(zhèn)安樂小學(xué) 廣西 合浦 536129)

1.小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的重要性

低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)橛變涸诔砷L過程中，語言交流不是主要的交流方式，尤其是男孩，他們從小執(zhí)著于對未知世界的探索，喜歡通過動(dòng)手的方式與小伙伴進(jìn)行交流。在語言方面，只通過簡單的語言來表達(dá)自己的訴求。進(jìn)入到一年級(jí)時(shí)，就要通過閱讀的方式，來讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

閱讀教學(xué)中，主要通過朗讀的方式，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這種表達(dá)能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是通過閱讀，學(xué)會(huì)用長句子進(jìn)行表述，另一方面是學(xué)習(xí)不同的語氣所含的情感，如疑問句、感嘆句和陳述句，表現(xiàn)的情感不盡相同。

低年級(jí)語文閱讀的另一個(gè)功能，是掌握所學(xué)的漢字的“形聲義”，只有通過閱讀，才能讓學(xué)生理解漢字的表意作用。在2019年，網(wǎng)絡(luò)上流傳一篇文章，一個(gè)小學(xué)生在閱讀《后羿射日》時(shí)，對其中的“蹚過九十九條大河”，提出自己的疑問：“既然太陽曬干了所有河流，哪里來的九十九條河流？”這種閱讀方式才是正確的，不僅在閱讀，還在思考。而這種思考是建立在反復(fù)閱讀，認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上。

2.我國小學(xué)低年級(jí)閱讀存在的問題

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，都是先朗讀，后識(shí)字的方式，讓幼童通過朗讀，來了解所學(xué)內(nèi)容的大概意思。學(xué)生對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。像古代的啟蒙教材，都是字句短小的兒歌形式，如《三字經(jīng)》《千字文》這些文章利用朗朗上口的朗讀，讓學(xué)生記住內(nèi)容。很多人并不認(rèn)識(shí)其中的所有漢字，但對穩(wěn)重闡釋的道理都理解。這也充分利用了朗讀的功能，因?yàn)槔首x更方便記憶。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生比較喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，但在我國現(xiàn)階段語文教學(xué)中，由于使用方式欠妥當(dāng)，反而使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩情緒。

現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)，由于是大班制為主，課堂教學(xué)中，學(xué)生朗讀會(huì)占用大量時(shí)間，因此教師安排學(xué)生朗讀都是在課后、課外，由家長和班干部負(fù)責(zé)監(jiān)督，教師不能直接指導(dǎo)。因此很多學(xué)生不愿意朗讀課文，認(rèn)為朗讀占用了他們的休息和娛樂時(shí)間。

還有一個(gè)現(xiàn)象，低年級(jí)語文朗讀內(nèi)容不適合幼兒特點(diǎn)。像前幾年使用的人教版，一年級(jí)課文大多是敘事性、哲理性文章，學(xué)生閱讀后無法理解文中的含義，朗讀起來也吃力，這樣無形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)方面，教師嚴(yán)格要求學(xué)生順利朗讀課文，但沒有將課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解釋，學(xué)生自身理解能力有限，在不明白內(nèi)涵的情況下，為了完成任務(wù)而朗讀，這種不明就里的方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的積極性。也有教師在教學(xué)中，不知道朗讀對語文教學(xué)重要性。因?yàn)檎n后要求，所以強(qiáng)制性要求學(xué)生朗讀。這樣培養(yǎng)的學(xué)生即使能夠?qū)⒄n文流利閱讀出來，但缺乏理解，也不會(huì)思考。

3.低年級(jí)語文閱讀能力和思維能力培養(yǎng)的方式

低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，需要從多方面進(jìn)行，教材和教學(xué)方式的改進(jìn)，家庭教育以及課堂教學(xué)方式。

3.1 教材和教學(xué)方式的改進(jìn)。從2019年秋季開始，我國采用全國統(tǒng)一的部編版語文教材，這套教材在編排上，以傳統(tǒng)語文為模板，切合小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行編排。在一年級(jí)上冊中，所有朗讀教材都是兒歌為主，很少有敘事性和哲理性作品。這些兒歌表現(xiàn)的內(nèi)容都是小學(xué)生感興趣的、熟悉的，具有趣味性。學(xué)生在閱讀過程中，即使不認(rèn)識(shí)文中的漢字，也不妨礙他們理解其中的內(nèi)容。在句式上，一年級(jí)的兒歌都是三字句和五字句，適合幼兒的語言表達(dá)。到了二三年級(jí)，語句形式才逐步變化，這樣符合學(xué)生的生理心理發(fā)展規(guī)律。兒歌式課文，也方便課堂教學(xué)，在課堂上，每個(gè)學(xué)生朗讀一遍，占用時(shí)間也不長。在教學(xué)方式上，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)也要相應(yīng)改進(jìn)。在一年級(jí)語文教學(xué)中，主要任務(wù)就是識(shí)字、寫字和朗讀。教師應(yīng)該要采用輪流朗讀、帶讀的方式，來了解掌握學(xué)生的語言表達(dá)能力。如果全班人數(shù)過多，可以利用說話課，早讀課來朗讀。要摒棄傳統(tǒng)的讓學(xué)生家長監(jiān)督，由課代表監(jiān)督的方式。家長監(jiān)督中，有教育經(jīng)驗(yàn)的家長可能會(huì)在孩子閱讀中，發(fā)現(xiàn)他們的語氣問題，斷句問題，進(jìn)行糾正；但也有很多家長文化程度低，他們只會(huì)按照教師要求讓學(xué)生讀，至于其中存在讀音問題、斷句問題一概不管，這樣不僅難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，反而浪費(fèi)學(xué)生和家長時(shí)間。而課代表監(jiān)督更是弊大于利，不僅剝奪了課代表的休息時(shí)間，也讓小學(xué)生從小就存在“官本位”思想，認(rèn)為當(dāng)上班干部有很多權(quán)利。關(guān)鍵的是，課代表自己也是小學(xué)生，對朗讀不能進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以采用帶讀的方式，讓全班學(xué)生跟隨教師朗讀，然后再讓學(xué)生自己朗讀。對于那些有朗讀障礙的，要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。到了中高年級(jí)，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自己閱讀了解課文大意?？梢韵忍岢鰡栴}，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯推理能力。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)很重要，需要教師轉(zhuǎn)變一定的教育模式和教育思想，多方面閱讀開拓視野，提升學(xué)生興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣，首先要對教學(xué)方式和教材內(nèi)容進(jìn)行改革，做到切合小學(xué)生心理特點(diǎn)，才能有效提高他們閱讀興趣。其次也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，培養(yǎng)他們的邏輯觀念。