張慶鳳

(安徽滁州中學(xué) 安徽 滁州 239000)

戲劇模塊的閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于把握戲劇的特征，以“個(gè)性化語言”的文本解讀為基礎(chǔ)，適時(shí)、適度地輔之以多媒體教學(xué)，并且相應(yīng)地探索課堂教學(xué)新課型，從而逐步提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。下面談幾點(diǎn)關(guān)于戲劇模塊閱讀教學(xué)的想法。

1.以教材戲劇文本為基點(diǎn)，縱向梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)專題化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富和深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)……嘗試對(duì)感興趣的古今中外小說、戲劇進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究?！倍咧姓Z文新教材，就是以單元內(nèi)容專題化的形式出現(xiàn)的。目前高中語文教材(包括讀本)一共有兩個(gè)戲劇單元，包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇、外國(guó)戲劇和中國(guó)古代戲曲，它們都是品位極高的戲劇名著。訓(xùn)練的重點(diǎn)分別為戲劇沖突、戲劇人物形象、戲劇語言和表現(xiàn)手法。

高中學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和欣賞能力，決定了他們不可能做到全面的深刻，“專題化”學(xué)習(xí)，則是學(xué)生走向深刻的一個(gè)切入口。因此課堂教學(xué)的專題化可以從單元目標(biāo)著手進(jìn)行縱向梳理。而對(duì)于具體課文則可以圍繞目標(biāo)有側(cè)重的設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)問題來加以解決，以達(dá)到掌握知識(shí)提高能力的目的，不必追求面面俱到。實(shí)際的教學(xué)中也不可能做到“面面俱到”，“面面俱到”就是“面面不到”。有時(shí)抓住點(diǎn)睛之筆，能起到高屋建瓴，一語勝千言的效果。

2.以人物個(gè)性化語言為切入點(diǎn)，挖掘潛臺(tái)詞，做到解讀深入化

2.1 品賞個(gè)性化戲劇語言，挖出潛臺(tái)詞。戲劇人物語言的主要特點(diǎn)：高度個(gè)性化、豐富的潛臺(tái)詞、富于動(dòng)作性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！闭^“言為心聲”，戲劇劇本呈現(xiàn)的基本形式——人物之間的對(duì)話，表現(xiàn)了不同人物的身份、性格，以及矛盾沖突的逐步加劇，進(jìn)而揭示了具有廣闊的社會(huì)、歷史背景的人文主題。所以戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“個(gè)性化語言”的學(xué)習(xí)，品出言中言，意中意，弦外音——即語言的表層意思之內(nèi)還含有的別的不愿說或不便說的意思即潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

如：《雷雨》中，“魯侍萍 (大哭)這真是一群強(qiáng)盜！(走至周萍面前)你是萍，……憑什么打我的兒子？/周萍 你是誰？ /魯侍萍 我是你的——你打的這個(gè)人的媽。”魯侍萍這句話的潛臺(tái)詞“你真的是我日思夜想的萍兒么？”充分表現(xiàn)侍萍的傷心、絕望、覺悟之情。

這些個(gè)性化的人物語言不但可以表現(xiàn)人物情感，還能充分體現(xiàn)戲劇語言的特點(diǎn)和魅力?？梢娖焚p個(gè)性化語言乃是戲劇教學(xué)的敲門磚。

2.2 探索戲劇教學(xué)課堂模式，嘗試新課型。戲劇這種體裁有其特殊性，既有文本可供解讀，又有直觀形象可供觀賞，更可讓學(xué)生直接走入其中。因此可以探索如下課堂模式。

觀賞課。通過觀影更直接地訴諸感觀，讓學(xué)生對(duì)那些個(gè)性鮮明的劇中人物了解得更深。

講讀課。對(duì)于戲劇基礎(chǔ)知識(shí)，每一個(gè)劇本的創(chuàng)作背景以及大致劇情的了解，只有通過教師的講授、點(diǎn)撥，學(xué)生才會(huì)接受得更準(zhǔn)確、更迅速。譬如《竇娥冤》[正宮][端正好]中的“日月”“鬼神”“天地”“盜跖”“顏淵”的喻意，“只合”“怎生”“糊涂”等字眼所含的情感指向等，這些沒有教師的精講分析是絕對(duì)不行的。

自讀課。在有一定欣賞能力的基礎(chǔ)上安排學(xué)生自學(xué)，教師只點(diǎn)撥劇中眾多人物之間最實(shí)質(zhì)性的矛盾沖突是什么即可，其它盡可以由學(xué)生敞開思想，各抒己見。

表演課。戲劇表演可以成為課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)，既可以激趣，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多方面地挖掘其潛能。

其它還有點(diǎn)評(píng)課和練習(xí)課。課堂探究和課后練習(xí)相輔相成，在戲劇文本的閱讀教學(xué)中也是行之有效的。

3.視頻作為輔助手段，是課文補(bǔ)充，運(yùn)用須適時(shí)適度化

誠(chéng)然，在戲劇教學(xué)中適時(shí)、適度地觀賞視頻資料能夠極大地活躍課堂氣氛。但也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，視頻欣賞絕對(duì)不能高于、甚至替代基礎(chǔ)性的文本解讀，過多地使用影音媒體，只能削弱學(xué)生的想象力和感悟力，使學(xué)生過于依賴感官刺激，而丟失掉語文教學(xué)本身對(duì)教材文字的鉆研與感悟。比如在上《竇娥冤》的時(shí)候，有的老師就喜歡在學(xué)生沒有讀課文的前提下直接將視頻播放給學(xué)生看，認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解，更直觀可感。恰恰相反，這種以視頻替代文本的做法只會(huì)進(jìn)一步退化學(xué)生閱讀文本的耐心。只有在對(duì)文本深入鉆研的基礎(chǔ)上穿插多媒體，才能真正發(fā)揮其輔助作用。

另外，視頻欣賞的引入時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。何時(shí)引入，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際需要。對(duì)于節(jié)選的課文，可以先播放課本未選部分的視頻，這比教師介紹劇情更容易使學(xué)生進(jìn)入情境，利于課文教學(xué)；對(duì)于課文選入部分，最好在學(xué)生認(rèn)真研讀文本之后引入視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生比較劇本與視頻之間的差別，思考兩種表現(xiàn)方式各自的優(yōu)勢(shì)所在，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。