蔡 菲

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，需要在寫作水平和能力上進(jìn)行提升。教師在教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生從新穎的角度切入作文主題，并對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我常從以下角度對(duì)高年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。

1.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維

高年級(jí)學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏創(chuàng)作的思維，在分析作文題目時(shí)，很少能夠從新穎的角度去尋找作文的主題和標(biāo)題，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在授課時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)作文的題目進(jìn)行分析，并讓學(xué)生之間交流自己所理解的作文主題。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去思考作文主題，這樣更能使學(xué)生意識(shí)到自己的創(chuàng)作思維問題，從而利于學(xué)生改正。

我在為學(xué)生授課《有你，真好》這一節(jié)作文課時(shí)，便在課堂上為學(xué)生展示出了此課的作文題目，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀。學(xué)生在讀完題目之后，了解到這篇作文是要寫讓自己感到溫暖的人和事。于是，有的學(xué)生說：“我覺得可以寫讓我們感動(dòng)的事情，比如好朋友對(duì)自己的幫助?！边€有的學(xué)生說：“我們身邊的父母也對(duì)我們進(jìn)行了無微不至的照顧，我覺得也可以寫這方面的內(nèi)容?！痹趯W(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)之后，我對(duì)學(xué)生表示：“大家說的也都非常準(zhǔn)確，但是還有沒有更好地角度呢？我們能夠領(lǐng)略到四季的景色，歸功于誰呢？是不是也應(yīng)該感謝它？我們現(xiàn)在的環(huán)境又干凈又整潔，是不是也應(yīng)該感謝勤勞的環(huán)衛(wèi)工人？大家除了可以從自己身邊的人和事的角度去構(gòu)思作文之外，還可以從生活中我們見到的美景，看到過的整潔環(huán)境，感受到的安全等角度去進(jìn)行構(gòu)思?！庇纱?，學(xué)生便從新的角度開始展開構(gòu)思，有的學(xué)生寫了與春風(fēng)帶給自己美妙景色的作文，有的學(xué)生寫了環(huán)衛(wèi)工人每天早起打掃衛(wèi)生，為我們營造良好環(huán)境的作文，有的學(xué)生寫了警察逮捕犯人，讓我們的生活更加安全的作文。通過這樣的方式，便達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生在寫作中按照自己之前構(gòu)思的主題撰寫作文，不會(huì)產(chǎn)生跑題、偏題的現(xiàn)象，教師需要指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文的提綱。讓學(xué)生在提綱中寫明作文的寫作順序，簡(jiǎn)單列出寫作的內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以按照提綱中的內(nèi)容撰寫作文，從而使學(xué)生的作文不會(huì)偏離作文題目。

當(dāng)我為學(xué)生授課《筆尖流出的故事》這節(jié)作文課時(shí)，在讓學(xué)生確定出自己所要寫的故事之后，便讓學(xué)生撰寫作文的提綱。其中一位學(xué)生所要撰寫的故事是充滿愛心的陸天救助流浪狗朵朵的故事。于是學(xué)生在撰寫提綱的時(shí)候?qū)懙溃菏紫纫鑼懝适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，之后寫陸天看到流浪狗時(shí)的狀態(tài)，再寫陸天救助流浪狗。在看到學(xué)生撰寫出作文的提綱之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的提綱缺少故事的一些重點(diǎn)情節(jié)，于是便提醒學(xué)生：“流浪狗會(huì)知道自己的名字嗎？這個(gè)名字一定是陸天取得，這個(gè)也要作為一個(gè)作文中的情節(jié)寫道作文中。還有要想一想陸天是怎樣救助流浪狗的，是將其帶回家中，還是每天給流浪狗送些吃的呢？”通過我的提醒，學(xué)生便修改了自己的作文提綱：先描寫故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，再寫陸天看到流浪狗時(shí)的情景，為流浪狗起名，之后寫陸天每天按時(shí)給流浪狗帶吃的。由此便使學(xué)生的作文提綱更加完成，學(xué)生在寫作的時(shí)候也會(huì)更加順暢。

3.組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)

高年級(jí)學(xué)生的作文在語言的運(yùn)用上還有很多問題，因此教師還可以通過組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)彼此作文的方式，使學(xué)生能夠意識(shí)到自己在寫作語言上的問題，并能激勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中注意自己的語言表達(dá)，從而使學(xué)生的作文水平得到提升。由此也能夠形成對(duì)學(xué)生作文的有效指導(dǎo)。

以《插上科學(xué)的翅膀飛》這一節(jié)作文課為例，教師在學(xué)生寫出與此課主題相關(guān)的作文之后，便可以讓學(xué)生在課堂上將自己的作文進(jìn)行交換，彼此閱讀各自的作文，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我在教學(xué)時(shí)，便讓學(xué)生在作文課堂上互相交換了同學(xué)的作文，并在彼此的作文上指出語言上的問題，之后再讓學(xué)生交換回來。在此過程中，同學(xué)們便發(fā)現(xiàn)了自己在語言表述上的問題。如，其中一位學(xué)生在作文中寫道“如果人人都有一雙翅膀，那天空中會(huì)發(fā)生交通事故嗎？”這一句中的疑問句，指假設(shè)了一種情況，如果將句子改為“那天空中會(huì)不會(huì)發(fā)生交通事故呢？”便提出了兩種可能的情況，更符合作文的情節(jié)。學(xué)生在了解到這一改動(dòng)的方式后，也學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新穎的寫作角度；可以通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱，減少學(xué)生在寫作上偏題的情況；可以通過組織學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)各自的作文，讓學(xué)生糾正自己的語言表達(dá)問題，提升語言表達(dá)能力。如此，便能使學(xué)生在高年級(jí)作文課堂上獲得更多的寫作技能。