蔡 菲

(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，需要在寫作水平和能力上進行提升。教師在教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生從新穎的角度切入作文主題，并對學(xué)生的寫作方法進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實踐中，我常從以下角度對高年級學(xué)生的作文進行指導(dǎo)。

1.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維

高年級學(xué)生在寫作的時候缺乏創(chuàng)作的思維，在分析作文題目時，很少能夠從新穎的角度去尋找作文的主題和標(biāo)題，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在授課時，可以讓學(xué)生對作文的題目進行分析，并讓學(xué)生之間交流自己所理解的作文主題。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去思考作文主題，這樣更能使學(xué)生意識到自己的創(chuàng)作思維問題，從而利于學(xué)生改正。

我在為學(xué)生授課《有你，真好》這一節(jié)作文課時，便在課堂上為學(xué)生展示出了此課的作文題目，讓學(xué)生對題目進行閱讀。學(xué)生在讀完題目之后，了解到這篇作文是要寫讓自己感到溫暖的人和事。于是，有的學(xué)生說：“我覺得可以寫讓我們感動的事情，比如好朋友對自己的幫助?！边€有的學(xué)生說：“我們身邊的父母也對我們進行了無微不至的照顧，我覺得也可以寫這方面的內(nèi)容。”在學(xué)生表達了自己的觀點之后，我對學(xué)生表示：“大家說的也都非常準(zhǔn)確，但是還有沒有更好地角度呢？我們能夠領(lǐng)略到四季的景色，歸功于誰呢？是不是也應(yīng)該感謝它？我們現(xiàn)在的環(huán)境又干凈又整潔，是不是也應(yīng)該感謝勤勞的環(huán)衛(wèi)工人？大家除了可以從自己身邊的人和事的角度去構(gòu)思作文之外，還可以從生活中我們見到的美景，看到過的整潔環(huán)境，感受到的安全等角度去進行構(gòu)思?！庇纱?，學(xué)生便從新的角度開始展開構(gòu)思，有的學(xué)生寫了與春風(fēng)帶給自己美妙景色的作文，有的學(xué)生寫了環(huán)衛(wèi)工人每天早起打掃衛(wèi)生，為我們營造良好環(huán)境的作文，有的學(xué)生寫了警察逮捕犯人，讓我們的生活更加安全的作文。通過這樣的方式，便達到了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了能夠提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生在寫作中按照自己之前構(gòu)思的主題撰寫作文，不會產(chǎn)生跑題、偏題的現(xiàn)象，教師需要指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文的提綱。讓學(xué)生在提綱中寫明作文的寫作順序，簡單列出寫作的內(nèi)容，這樣學(xué)生便可以按照提綱中的內(nèi)容撰寫作文，從而使學(xué)生的作文不會偏離作文題目。

當(dāng)我為學(xué)生授課《筆尖流出的故事》這節(jié)作文課時，在讓學(xué)生確定出自己所要寫的故事之后，便讓學(xué)生撰寫作文的提綱。其中一位學(xué)生所要撰寫的故事是充滿愛心的陸天救助流浪狗朵朵的故事。于是學(xué)生在撰寫提綱的時候?qū)懙溃菏紫纫鑼懝适掳l(fā)生的時間、地點，之后寫陸天看到流浪狗時的狀態(tài)，再寫陸天救助流浪狗。在看到學(xué)生撰寫出作文的提綱之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的提綱缺少故事的一些重點情節(jié)，于是便提醒學(xué)生：“流浪狗會知道自己的名字嗎？這個名字一定是陸天取得，這個也要作為一個作文中的情節(jié)寫道作文中。還有要想一想陸天是怎樣救助流浪狗的，是將其帶回家中，還是每天給流浪狗送些吃的呢？”通過我的提醒，學(xué)生便修改了自己的作文提綱：先描寫故事發(fā)生的時間、地點，再寫陸天看到流浪狗時的情景，為流浪狗起名，之后寫陸天每天按時給流浪狗帶吃的。由此便使學(xué)生的作文提綱更加完成，學(xué)生在寫作的時候也會更加順暢。

3.組織學(xué)生交流點評

高年級學(xué)生的作文在語言的運用上還有很多問題，因此教師還可以通過組織學(xué)生交流點評彼此作文的方式，使學(xué)生能夠意識到自己在寫作語言上的問題，并能激勵學(xué)生在今后的寫作中注意自己的語言表達，從而使學(xué)生的作文水平得到提升。由此也能夠形成對學(xué)生作文的有效指導(dǎo)。

以《插上科學(xué)的翅膀飛》這一節(jié)作文課為例，教師在學(xué)生寫出與此課主題相關(guān)的作文之后，便可以讓學(xué)生在課堂上將自己的作文進行交換，彼此閱讀各自的作文，并進行點評。我在教學(xué)時，便讓學(xué)生在作文課堂上互相交換了同學(xué)的作文，并在彼此的作文上指出語言上的問題，之后再讓學(xué)生交換回來。在此過程中，同學(xué)們便發(fā)現(xiàn)了自己在語言表述上的問題。如，其中一位學(xué)生在作文中寫道“如果人人都有一雙翅膀，那天空中會發(fā)生交通事故嗎？”這一句中的疑問句，指假設(shè)了一種情況，如果將句子改為“那天空中會不會發(fā)生交通事故呢？”便提出了兩種可能的情況，更符合作文的情節(jié)。學(xué)生在了解到這一改動的方式后，也學(xué)習(xí)到了新的知識。

綜上所述，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多新穎的寫作角度；可以通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱，減少學(xué)生在寫作上偏題的情況；可以通過組織學(xué)生交流點評各自的作文，讓學(xué)生糾正自己的語言表達問題，提升語言表達能力。如此，便能使學(xué)生在高年級作文課堂上獲得更多的寫作技能。