鮑玲燕

(安徽省宣城市旌德縣俞村中心學(xué)校 安徽 宣城 242606)

識(shí)字教學(xué)，顧名思義，就是指教師通過(guò)教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知新的文字，包括文字的寫法、讀音、含義等等。而這一教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有有了足夠的文字儲(chǔ)備，學(xué)生才能夠在接下來(lái)的教學(xué)中完成閱讀、寫作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，這一教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但同時(shí)，如此之重要的識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果卻并不理想，這在很大程度上是由于教師教學(xué)方法的錯(cuò)誤。文字的反復(fù)抄寫、不講究方法的強(qiáng)制記憶等現(xiàn)象一直在教師的教學(xué)中存在，這些方法的負(fù)面影響對(duì)于學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字熱情造成了極大的打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的不足。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在新課改理念的指導(dǎo)下，立足于課文，從學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)手段的多樣性和有趣性，為學(xué)生帶來(lái)真正高效的識(shí)字教學(xué)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生正式接觸漢字的第一個(gè)階段，在這個(gè)時(shí)期讓他們對(duì)漢字形成一個(gè)良好的認(rèn)知非常重要。識(shí)字不僅是為了考試，為了語(yǔ)文成績(jī)的提高，它是對(duì)人全方面的綜合素養(yǎng)的一種考查，學(xué)好漢字有助于開發(fā)學(xué)生的智力，豐富他們的思想，對(duì)了解中國(guó)的文化也有一定的積極意義。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的需要表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)有的可寫，在閱讀時(shí)能深入文章的核心，對(duì)學(xué)生將來(lái)的社交能力等也有促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)好漢字是學(xué)好其他一切科目的基礎(chǔ)，它可以使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，快速地形成對(duì)周圍出現(xiàn)的新事物的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力加以重視。

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究

2.1 激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更容易對(duì)周圍的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生這一特征，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢字的興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。例如，在學(xué)習(xí)課文《開滿鮮花的小路》的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施，在語(yǔ)文課堂上向同學(xué)們播放相關(guān)的影片，在看視頻的過(guò)程中提煉出課文中的生字，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，加深這些生字在學(xué)生頭腦中的印象。教師也可以在上課之前準(zhǔn)備一些帶有生字的卡片，貼在黑板上，隨機(jī)讓學(xué)生來(lái)回答其中的生字，為同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的愉悅的課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的識(shí)字興趣，提高同學(xué)們的識(shí)字能力。

除此之外，教師也可以將枯燥的文字加以修飾，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。比如在講解“巢”字的時(shí)候，教師可以利用PPT里面的功能制作相應(yīng)的幻燈片，中間插入一些動(dòng)畫效果，使呈現(xiàn)出來(lái)的畫面是三只可愛的小鳥在樹上搭窩，然后引導(dǎo)學(xué)生小鳥的家就是“巢”，從而加深同學(xué)們的識(shí)字印象，提高語(yǔ)文課堂效率。

2.2 開展游戲化教學(xué)，傳授給學(xué)生識(shí)字方法。游戲在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都被教師當(dāng)成影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，其實(shí)不然，游戲之所以能讓學(xué)生廢寢忘食，就是了解了學(xué)生的喜好，抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，投其所好自然就會(huì)讓學(xué)生趨之若鶩。現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂更加開放，教師要靈活變通，將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開展游戲化的教學(xué)，將識(shí)字的方法以游戲環(huán)節(jié)的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握識(shí)字的方法，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，從而有效提升語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以開展游戲化的教學(xué)，在游戲過(guò)程中傳授給學(xué)生識(shí)字的方法。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道漢字都有偏旁部首，今天我們就來(lái)做一個(gè)相關(guān)的游戲，請(qǐng)大家找出課文中部首相同的漢字，看看要他們都有什么特點(diǎn)吧?！睂W(xué)生積極投入到游戲的過(guò)程中，將教材中部首一致的漢字歸納出來(lái)，并進(jìn)行分析，一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘蒼’‘蒲’這些漢字都是草字頭為部首，而且它們都是植物?！蔽覍?duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以贊揚(yáng)，并傳授給他們“象形識(shí)字法”，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.3 構(gòu)建合理的情境，加深學(xué)生的漢字印象。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)漢字的印象并不深刻，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的課堂中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理構(gòu)建情境，將學(xué)生代入到情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解漢字的實(shí)際含義，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，從而有效提升語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)的效率。

例如，“池”“湖”“潭”“河”“江”“?！绷鶄€(gè)字，雖然讀音不同，但均與“水”相關(guān)，圍繞著“水”這一偏旁部首就可以展開統(tǒng)一的情境化構(gòu)建，同時(shí)前三種可用來(lái)表示“死水”，后三種可用來(lái)表示“活水”，又進(jìn)一步豐富了情境化的分類，可以很好地滿足“字義”的教學(xué)。除去“水字旁”的字義內(nèi)涵，可以利用“形聲字”的規(guī)律，以“湖—胡”“潭—覃”規(guī)律進(jìn)行字音的教學(xué)。借助情境化課堂，能夠?qū)h字“字音、字形、字義”相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)充分利用，幫助學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師一定要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人原則，讓學(xué)生及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持寓教于樂、先學(xué)后教的教學(xué)原則，通過(guò)豐富的快樂識(shí)字、自主識(shí)字活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的自主識(shí)字能力，再以完善的識(shí)字評(píng)價(jià)去鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)做好學(xué)情分析，達(dá)到更好的教學(xué)效果。