譚仕琪

立德樹人視域下大中小學(xué)有效銜接的體育與健康課程體系研究

譚仕琪

（哈爾濱體育學(xué)院研究生學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

體育與健康課作為貫穿青少年從基礎(chǔ)教育到大學(xué)階段里身體健康教育中最重要的課程，在整個課程體系里缺乏整體性，學(xué)生在不斷的基礎(chǔ)重復(fù)學(xué)習(xí)中失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，不利于終身體育的培養(yǎng)。文章從立德樹人的視角出發(fā)，對目前我國大中小學(xué)體育與健康課程銜接的問題以及課程整體設(shè)置中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行分析，旨在為我國大中小學(xué)體育與健康課程有效銜接的體系建設(shè)提供一些建議。

立德樹人；體育與健康課程；整體性；有效銜接

近年來，我國青少年體制健康水平逐年下降的現(xiàn)實(shí)，為我國大中小體育教學(xué)課程的實(shí)施敲響了警鐘。在我國青少年健康茁壯成長過程中離不開文化學(xué)習(xí)的教育更應(yīng)該離不開自身素質(zhì)的德育，在將青少年培養(yǎng)成為一名有知識有文化的人才之前，我們首先要培養(yǎng)其擁有強(qiáng)健的身體和健康的心理。體育教育是實(shí)行素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在學(xué)生體質(zhì)狀況得到重視之時，學(xué)校體育課程的主要目標(biāo)是趨向于想方設(shè)法提高學(xué)生的體質(zhì)水平而忽略了對學(xué)生的德育培養(yǎng)。所以本文將從“立德樹人”的角度對大中小學(xué)體育與健康課程有效銜接的建設(shè)提供一些建議。

1 大中小學(xué)體育與健康課程銜接對立德樹人的意義

駱郁廷和郭莉指出，課程育人是立德樹人的重要途徑，從學(xué)校德育教育出發(fā)，將德育教育有效滲透于各個學(xué)科教學(xué)之中，依據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)分解為不同的維度或指標(biāo)，針對性地進(jìn)行德育滲透，充分發(fā)揮體育學(xué)科的德育育人價值，切合實(shí)際地開展學(xué)科德育滲透工作。[1]在黨的十八屆三中全會上頒布了《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。”《決定》明確教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，深化了我國的教育理念，為教育指明了今后的發(fā)展方向。教育事業(yè)在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時還要在社會主義核心價值體系中融入正確的世界觀、人生觀和價值觀。[2]在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中教育部明確指出：當(dāng)前高校和中小學(xué)課程改革的過程和成效與“立德樹人”的要求還有一定的距離。體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生“立德樹人”培養(yǎng)的重?fù)?dān)，其課程改革對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。[2]這些都表明了體育與健康課程使踐行“立德樹人”教育方案中的重中之重。第一，體育與健康課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到公平競爭的理念，在體育運(yùn)動中，沒有人可以凌駕于規(guī)則之上，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)形成了公平競爭的意識，在以后的生活中面對利益誘惑能作出正確的判斷，秉承道德至上的信念；第二，體育與健康課程的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神,在集體性體育項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)中的每名成員都至關(guān)重要，每一次勝利都離不開每名成員的努力奮進(jìn)，比如籃球賽場上，每一次傳球和接球都很關(guān)鍵，傳球傳的是信任，接球接的是責(zé)任，只有整個團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力，才能在完美的配合下取得成功；第三，體育與健康課程的學(xué)習(xí)可以樹立學(xué)生樂觀的生活態(tài)度，人生大道上沒有一番風(fēng)順，總會經(jīng)歷到或多或少的逆境與坎坷，而面對困難迎難而上、越挫越勇、永不言棄正是體育人所擁有的寶貴品質(zhì)，競技運(yùn)動中那些難美性項(xiàng)目，如跳水、體操、花樣滑冰，想有競爭力就得不斷的推陳出新，冠軍只有一個，沒人天生就是冠軍，都是在挫折面前保持樂觀態(tài)度，背地努力奮斗才達(dá)成的；第四，體育與健康課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，在體育比賽中，我們往往會代表一個集體，在學(xué)校比賽為班級爭光，在國家比賽為省市爭光，在世界比賽為國家爭光，無論是直接參與其中還是作為觀眾觀看，當(dāng)體育健兒登上領(lǐng)獎臺的那一刻，我們都會深受愛國熱情的感動，愛國情懷升至最高點(diǎn)。公平競爭精神、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神、樹立樂觀的生活態(tài)度、愛國主義精神這些都是我們所強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”教育理念里必須涵蓋而當(dāng)代學(xué)生實(shí)際缺少學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。這些素質(zhì)在其他科目的文化學(xué)習(xí)雖然時常被提及，但學(xué)生能切身感受的則少之又少，只有在體育與健康課程上才能的到充分的學(xué)習(xí)和施展，這就是“立德樹人”教學(xué)理念離不開體育與健康課程的實(shí)施的原因。

2 我國大中小學(xué)體育課程銜接所面臨的問題

2.1 大中小學(xué)體育教材銜接不上

目前我國學(xué)校體育與健康課程缺乏整體上的課程設(shè)計，大中小學(xué)的之間的體育與健康課程相互脫節(jié)，造成了“鐵路警察，各管一段”以及“籃球運(yùn)球，一運(yùn)到底”等現(xiàn)象，使學(xué)生雖然學(xué)段上升，但還是在不斷地進(jìn)行低水平重復(fù)。大中小學(xué)體育與健康教材銜接不上主要體現(xiàn)在不同學(xué)段教材內(nèi)容不斷重復(fù)，即在前一學(xué)段體育與健康教材中已經(jīng)對某一體育技能進(jìn)行了準(zhǔn)確的講解，在后一學(xué)段中應(yīng)該概括性引用而不是重頭再來，重新講解知識點(diǎn)。我國新一輪課改在內(nèi)容上沒有明確的規(guī)定，給了體育教師足夠的發(fā)展空間，但由于體育教師對體育教材沒有科學(xué)規(guī)范選擇,不像語數(shù)外那些學(xué)科，有明確的教學(xué)順序，導(dǎo)致不同學(xué)段之間的教材內(nèi)容銜接并不流暢。所以體育教師在實(shí)際授課過程中就會出現(xiàn)學(xué)生之間技能水平參差不齊、低水平不斷重復(fù)等問題，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程重要性的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，并失去體育課學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 各學(xué)段其他學(xué)科對體育與健康課程的實(shí)施造成影響

目前我國青少年所面臨的升學(xué)壓力巨大，學(xué)校“唯成績論”現(xiàn)象嚴(yán)重，將“立德樹人”的德育思想拋于腦后，過于看重升學(xué)率。以至于素質(zhì)教育中最重要的，用來培養(yǎng)青少年身體與心理健康成長的體育與健康課程成為了其他文化考試學(xué)科可以隨意占用和替代的課程。這大大影響了體育與健康課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)度，以至于無法完成每個學(xué)段該完成的教學(xué)目標(biāo)。另外也剝奪了學(xué)生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，在每個學(xué)段只能斷斷續(xù)續(xù)地接受到一些最基礎(chǔ)的重復(fù)性身體鍛煉，無法獲得循序漸進(jìn)的技能學(xué)習(xí)。

2.3 升學(xué)壓力造成學(xué)校及家庭對體育健康課程的忽視

升學(xué)壓力不光影響著學(xué)校對學(xué)生的課程安排與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，家庭教育也受到了大環(huán)境的影響，家長為了孩子不落人后，從小學(xué)剛開始就帶著孩子奔赴與各科補(bǔ)習(xí)班之間。在升學(xué)考試必考的文化課面前，體育與健康課程的學(xué)習(xí)成為了學(xué)校及學(xué)生家長眼中可有可無，甚至是耽誤學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。殊不知，我們的青少年帶眼鏡的數(shù)量猛增、肥胖率極度增加、不懂與人合作交流、自私自利嚴(yán)重等等這些現(xiàn)象都是因?yàn)槿狈Α傲⒌聵淙恕钡乃刭|(zhì)教育所造成的，而作為素質(zhì)教育重中之重的體育與健康課程正在被大家所忽視，甚至呲之以鼻。大家仿佛都忘了學(xué)習(xí)的初衷，我們首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成人，其次才是成才。

3 大中小學(xué)體育健康課程銜接進(jìn)行整體設(shè)置

目前我國大中小學(xué)體育與健康課程銜接困難主要是因?yàn)檎n程缺乏整體性統(tǒng)一規(guī)劃，體育教師自我發(fā)揮空間過大，以至于每個學(xué)段的教學(xué)各管一段，銜接不上。本文從體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這四個方面對課程不同學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)置提出建議。

3.1 大中小學(xué)不同學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的銜接

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對大中小學(xué)體育與健康課程中每學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置尤為重要。不同學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)一定要符合每個學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度以及身體條件，從而制定合理的、循序漸進(jìn)的、層次分明的教學(xué)目標(biāo)。青少年體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的制定可分為四個階段，包括：幼兒體育教學(xué)階段；小學(xué)體育教學(xué)階段；中學(xué)體育教學(xué)階段；大學(xué)體育階段。幼兒體育教學(xué)階段的目標(biāo)為，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生體育潛能，為學(xué)生接下來進(jìn)入小學(xué)接受體育學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)體育教學(xué)階段的目標(biāo)為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極主動進(jìn)行體育鍛煉的意識，確保每一名學(xué)生都能掌握基本的體育運(yùn)動知識和能力。中學(xué)體育教學(xué)階段的目標(biāo)為，注意學(xué)生的多元化要求，培養(yǎng)學(xué)生體育特長并磨練其意志力，從而促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體制、增加抗挫折能力，并培養(yǎng)其具備一定的體育鑒賞能力。大學(xué)體育教學(xué)階段目標(biāo)是確保學(xué)生接受到科學(xué)系統(tǒng)的體育教育，并掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣，還要重視每一位學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力，力求為我國培養(yǎng)出急需的高素質(zhì)綜合性人才。

3.2 大中小學(xué)不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的銜接

不同學(xué)段的體育與健康課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)逐級增加體育基礎(chǔ)理論課程的比例，由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動的認(rèn)知水平。對于大中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材編寫的內(nèi)容要具有邏輯性和銜接性，前一個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容要為后一學(xué)段的體育教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，后一階段的教學(xué)內(nèi)容要對前一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行承接，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深教學(xué)難度，使不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容能循序漸進(jìn)，由簡到難，以確保不同學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行本學(xué)段的體育學(xué)習(xí)都能完成本學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。

3.3 大中小學(xué)不同學(xué)段體育教學(xué)方法的銜接

幼兒及小學(xué)階段的體育教學(xué)應(yīng)主要采用直觀教學(xué)法和游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動，體育教師在此階段可以多組織一些身體運(yùn)動類游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣為主。中學(xué)階段的體育教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的不同興趣及特長進(jìn)行分班學(xué)習(xí)不同體育技能，體育教師應(yīng)在此階段多加創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生所掌握的體育技能進(jìn)行加深學(xué)習(xí)和比賽，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)技能為主動參與競賽，從競賽中體會到樂趣從而更加努力提升自身體育技能的綜合實(shí)力。大學(xué)階段的體育教學(xué)，體育教師應(yīng)有效引導(dǎo)此階段的學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長進(jìn)行俱樂部學(xué)習(xí)，使學(xué)生能長期對一項(xiàng)或多項(xiàng)體育運(yùn)動項(xiàng)目保持熱愛并積極主動地去進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，并形成體育運(yùn)動的習(xí)慣，為“終身體育”的思想奠定良好基礎(chǔ)。

3.4 大中小學(xué)不同學(xué)段體育教學(xué)評價的銜接

體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價主要是為了督促學(xué)生完成本階段應(yīng)該完成的體育學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和發(fā)展。體育學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)該單純的只看最終的測試成績，而是應(yīng)該根據(jù)該學(xué)段學(xué)生體能發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及情誼表現(xiàn)等多方面進(jìn)行綜合評價，并為每名學(xué)生建立完整的體育學(xué)習(xí)檔案卡，記錄該學(xué)生在每個學(xué)段的體育學(xué)習(xí)情況，以幫助下一學(xué)段體育教師根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效銜接教學(xué)。

4 加強(qiáng)體育與健康課程的實(shí)施力度

數(shù)學(xué)老師：“體育老師今天生病了，今天的體育課上數(shù)學(xué)”；英語老師：“臨近考試了，接下來的體育課改成上英。”；家長：“快考試了，你們學(xué)校怎么還讓你們上體育課，不抓緊時間學(xué)習(xí)”這些話大家應(yīng)該不會陌生，體育老師“被生病”“被停課”現(xiàn)象嚴(yán)重，這極大阻礙了體育與健康課程的有效實(shí)施。雖然近幾年國家一直強(qiáng)調(diào)體育與健康課程和體育中考的重要性，但在強(qiáng)大的升學(xué)壓力面前，體育與健康課程還處于長期被打壓和忽視的處境。如何加強(qiáng)體育與健康課程的實(shí)施力度最重要的一點(diǎn)是要加強(qiáng)學(xué)校及家長和學(xué)生對與該課程的重視程度，國家相關(guān)部門應(yīng)加重體育考試在升學(xué)考試中的占比，并且體育考試的評價采用全學(xué)段綜合評價的方法而不是僅僅只看最后體育中考的成績下定論，并且還要將學(xué)生不同學(xué)段體育與健康課程學(xué)習(xí)的綜合評價記錄成詳細(xì)的體育與健康課程學(xué)習(xí)檔案卡進(jìn)入學(xué)生檔案。只有采取這種較為強(qiáng)勢的對策，才能讓學(xué)校、家長從認(rèn)知上對體育與健康課程的實(shí)施進(jìn)行支持，以及讓學(xué)生從認(rèn)知上主動的進(jìn)行體育與健康課程學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

立德樹人，體育為先，文以載道，體以育人，傳承體育文化，踐行體育精神。[3]在“立德樹人”教學(xué)方針下，學(xué)校體育與健康課程是學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的重要載體?？梢赃\(yùn)用體育課程學(xué)習(xí)過程中的艱苦練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不懼挑戰(zhàn)、直面困境的意志品質(zhì)；可以運(yùn)用體育競賽中的競爭與團(tuán)隊(duì)協(xié)作來培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神；可以運(yùn)用體育競賽中有輸有贏的常態(tài)培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度；還可以運(yùn)用參與和觀賞競技比賽促進(jìn)學(xué)生愛國主義情懷的生成。這些正是我們所希望我們所培養(yǎng)的青少年應(yīng)該具備的素質(zhì)。為了能使大中小學(xué)體育與健康課程在有效銜接的情況下得以實(shí)施，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這四方面進(jìn)行整體設(shè)置，并為學(xué)生建立從幼兒體育教學(xué)階段開始詳細(xì)的體育學(xué)習(xí)檔案卡。另外還要通過增加體育評價在升學(xué)考試中的占比來加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生家長、學(xué)生自己對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有這樣，大中小學(xué)體育與健康課程有效銜接才能得以順利實(shí)施。

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A Study on the Physical Education and Health Curriculum System’s Effective Linkage between Primary and Middle Schools in the Perspective of Cultivating Morality in Education

TAN Shiqi

(Harbin Sport University, Harbin 150000, Heilongjiang, China)

譚仕琪（1996—），碩士生，研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練。