麻文龍

(浙江省永嘉縣黃田中學(xué) 浙江 永嘉 325100)

"陌生化" 理論對(duì)初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義，在初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，抓住詩(shī)歌的陌生化表達(dá)進(jìn)行教學(xué)，是突破現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要利器。在此主要從修辭陌生化表達(dá)教學(xué)的角度進(jìn)行探討。

修辭陌生化表達(dá)的教學(xué)是指針對(duì)最突出的陌生化表達(dá)特征是修辭的現(xiàn)代詩(shī)文本，便以賞析該詩(shī)歌文本修辭陌生化表達(dá)為重點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，這也是上課中必須要完成的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，要堅(jiān)持這篇現(xiàn)代詩(shī)只是一個(gè)賞析修辭陌生化表達(dá)的例子，講究一課一得，在沒有完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之前不做其他多余的講解和學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程提倡以不多于三個(gè)主問題的形式串起整堂課，力求課堂簡(jiǎn)潔大方。教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要由詩(shī)情涌動(dòng)、情思飛揚(yáng)和發(fā)出詩(shī)語(yǔ)這樣三部分構(gòu)成。詩(shī)情涌動(dòng)部分，主要讓學(xué)生理解體會(huì)該詩(shī)歌文本的修辭陌生化表達(dá)。在具體教學(xué)中，可以采用置換詞語(yǔ)、修改比較、改寫成散文、情境描繪和情境朗誦等教學(xué)方式，抓住詩(shī)歌文本最突出的修辭陌生化表達(dá)進(jìn)行賞析。情思飛揚(yáng)部分，屬于拓展延伸，將選取最突出的陌生化表達(dá)特征也是修辭的詩(shī)歌文本進(jìn)行比較教學(xué)，進(jìn)一步理解體會(huì)詩(shī)歌文本中的修辭陌生化表達(dá)。發(fā)出詩(shī)語(yǔ)部分，屬于詩(shī)歌作業(yè)，進(jìn)行有關(guān)修辭陌生化表達(dá)的現(xiàn)代詩(shī)寫作，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)修辭陌生化表達(dá)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。接下來(lái)分享以修辭陌生化表達(dá)教學(xué)為突破口的典型教學(xué)案例《鄉(xiāng)愁》。

《鄉(xiāng)愁》是一首經(jīng)典鄉(xiāng)愁詩(shī)。全詩(shī)采用比喻的修辭，通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些意象，巧妙地把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念，流露出詩(shī)人深沉的歷史感。作為一首經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)，亮點(diǎn)頗多，比如巧妙的比喻、精心選取的意象、獨(dú)具匠心的數(shù)量詞和詩(shī)歌的形式及音樂性等等。這次教學(xué)重點(diǎn)主要賞析詩(shī)人如何將比喻這種修辭用得出神入化。

但是這首詩(shī)歌作為現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)賞析比喻陌生化表達(dá)的文本，首先必須是一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中有關(guān)比喻陌生化表達(dá)的例子，即教學(xué)重點(diǎn)需要落在賞析品味詩(shī)歌的比喻陌生化表達(dá)上，其他亮點(diǎn)都只能作為教學(xué)的次要方面。

在具體教學(xué)中，筆者是這樣導(dǎo)入的：播放以這首現(xiàn)代詩(shī)作為歌詞的民謠歌曲，創(chuàng)設(shè)適宜的詩(shī)歌教學(xué)情境，而之后筆者和學(xué)生每人一節(jié)的配合朗誦，要求學(xué)生浮想詩(shī)歌中的相關(guān)場(chǎng)景。其設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生充分理解感受每節(jié)詩(shī)歌的比喻，并引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充其中相關(guān)的場(chǎng)景，感受詩(shī)人是如何運(yùn)用巧妙的比喻將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體可感的實(shí)物。在這種情境朗誦中進(jìn)入詩(shī)歌文本，進(jìn)一步強(qiáng)化了詩(shī)歌的教學(xué)情境。此后，用"你喜歡詩(shī)歌中哪一節(jié)的比喻？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩(shī)句說(shuō)明理由。"這樣一個(gè)開放式的主問題串起全詩(shī)，給予學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，但是對(duì)教師的要求極高，很容易會(huì)讓賞析流于走馬觀花，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生逐步深入詩(shī)歌文本。

在教學(xué)的剛開始確實(shí)遇到了類似的情況，筆者便采取了一些措施，在學(xué)生賞析詩(shī)歌第一節(jié)的時(shí)候積極鼓勵(lì)引導(dǎo)他們合理想象貌似簡(jiǎn)單的比喻后面隱藏的生活場(chǎng)景，并形成相互間有聯(lián)系的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，以此來(lái)感受詩(shī)人是如何運(yùn)用巧妙的比喻將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體可感的實(shí)物，這部分內(nèi)容剛開始有點(diǎn)推進(jìn)困難，通過引導(dǎo)，學(xué)生打開思路后，表現(xiàn)讓人驚喜。然后，通過刪去詩(shī)歌每一節(jié)的最后一句，與原詩(shī)進(jìn)行比較，學(xué)生感覺到了原來(lái)詩(shī)歌比喻中的人物、場(chǎng)景和時(shí)空等都出現(xiàn)了巨大缺失，使整首詩(shī)歌巨大的想象空間損失殆盡，詩(shī)意黯然。在比較中學(xué)生更好感受到好的比喻要寫得具體，留下豐富的想象空間。

最后通過修改詩(shī)歌的比喻，將原詩(shī)句修改為"鄉(xiāng)愁是一艘大大的船"，與原詩(shī)進(jìn)行比較，讓學(xué)生更好體會(huì)詩(shī)人比喻之恰當(dāng)獨(dú)特。通過這一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生很好地賞析了余光中先生在這首詩(shī)歌中有關(guān)比喻的陌生化表達(dá)。

由于在前面教學(xué)中打下了良好的基礎(chǔ)，在"情思飛揚(yáng)"部分拓展延伸席慕蓉的現(xiàn)代詩(shī)《鄉(xiāng)愁》較為順利，學(xué)生很快品味出了詩(shī)歌中的比喻陌生化表達(dá)，且表述得比較準(zhǔn)確到位。課后，在評(píng)改"發(fā)出詩(shī)語(yǔ)"的詩(shī)歌作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)寫作都能做到選取一些意象運(yùn)用比喻來(lái)寫，甚至有一部分同學(xué)完全達(dá)到了比喻陌生化表達(dá)的效果。

本次教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，主要是從修辭陌生化表達(dá)教學(xué)的角度進(jìn)行實(shí)踐探索。教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要由詩(shī)情涌動(dòng)、情思飛揚(yáng)和發(fā)出詩(shī)語(yǔ)這樣三部分構(gòu)成。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式切忌形成教學(xué)思維定式，只是為了提供一個(gè)大致思路框架，具體教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可在此基礎(chǔ)上隨詩(shī)歌文本、具體學(xué)情和教師個(gè)人特質(zhì)等實(shí)際情況而變化。

當(dāng)然，初中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)也可以從現(xiàn)代詩(shī)的意象、象征和詞語(yǔ)搭配等其他陌生化表達(dá)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。