趙麗萍

(吉林省長春市雙陽區(qū)第二實驗小學(xué) 吉林 長春 130000)

小學(xué)語文學(xué)科是“實踐性”很強的一門學(xué)科，“習(xí)作教學(xué)”歷來都是令許多語文教師困惑和頭疼的一個焦點。結(jié)合自己的習(xí)作教學(xué)，我總結(jié)出了“積累——激勵——展示”的習(xí)作教學(xué)策略。以此為方法，進行作文教學(xué)教學(xué)，給學(xué)生搭建梯架，就會讓學(xué)生減少習(xí)作畏難情緒，激發(fā)習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。

1.積累

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要想讓學(xué)生以日常生活為原材料，通過一系列加工，為我們呈現(xiàn)他們的生活真實樣態(tài)，就需要在如何讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會積累上下功夫。

于是，我采用了過去自己真實研究的教育科研成果《小學(xué)生“日記接龍”的研究》中曾運用過的方法與策略，以小組為單位，再次進行實驗與研究。并且采用“分層次——互相學(xué)——及時評”的教學(xué)方法，從二年級開始堅持引領(lǐng)孩子們寫日記。

主要做法是：班級每日評出一名“日記之星”，將這位同學(xué)的日記打印出來，貼在黑板上供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。其實，對于低年級的學(xué)生來說，教給他們過多的作文的理論知識是做無用功，倒不如讓他們按照自己的天性，用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的小腦袋去思考，用自己的小手去書寫。久而久之，在實踐中明白只要“我手寫我心”就是作文。正如著名教育家李希貴曾說：“語文不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)出來的”。

通過“日記接龍”這一簡單的做法，加之我的堅持，班級現(xiàn)已在“電子作文集”中積攢優(yōu)秀習(xí)作300余篇，有50余名同學(xué)的作文在各級各類刊物發(fā)表，這也極大地增強了學(xué)生習(xí)作的信心。

2.激勵

一句表揚抵得過上萬句批評。無論成人與兒童，正是無數(shù)周圍人的肯定與贊許，才成為了我們不斷前行與改變的動力源。在我的習(xí)作教學(xué)實踐中，我注重激勵，堅持“四每”評價，即“好詞每課評”“日記每日評”“小組每月評”“達人每年評”。

我的偶像是于永正老師，我曾現(xiàn)場聽過他的習(xí)作課，他的課上，對學(xué)生的肯定和表揚總是不絕于耳。我也曾閱讀過他的教學(xué)實錄，其中一段感觸頗深：

在2001年，他來到興化市，為三年級學(xué)生執(zhí)教了一節(jié)口語交際課《說說，畫畫，寫寫》。學(xué)生在他的帶動下，又寫又畫身邊的同學(xué)，興致極高。講評作文的環(huán)節(jié)，于老師總是忘不了尋找同學(xué)的亮點，及時表揚鼓勵?！白魑膶懙恼姘?，200分，畫也畫的不錯，100分?！边@樣的表揚和加分比比皆是。大家試想一下，有哪個小朋友在習(xí)作課上得到了300分，能不高興呢？這份肯定，一定會成為她不斷筆耕不輟，自我前行的內(nèi)動力。

激勵與表揚真的是最符合心理學(xué)與教育學(xué)的有效方法，作為教師，我們千萬別吝嗇自己的表揚與肯定，只有這樣，才能真正實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的平等交流，達到我們理想中的教育境界。

每到一學(xué)期期末，我的班級里總是進行一次隆重的表彰儀式，那就是：日記達人評選。我會在班級里布置版面，營造氛圍；印發(fā)獎狀，以示重視；拍照合影，留作紀念。整個活動，有主持——頒獎——合影——總結(jié)幾個程序。讓學(xué)生在滿滿的儀式感中，心中銘記這次鼓勵，養(yǎng)成從小寫日記的良好習(xí)慣。讓這種好習(xí)慣伴隨他的終身學(xué)習(xí)，讓自己在筆端記錄中，逐漸變得有語文素養(yǎng)，有人文涵養(yǎng)。

3.展示

分享，在學(xué)習(xí)與生活中必不可少。你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，每個人手中仍舊是一個蘋果。你有一種想法，我有一種想法，我們倆互相交換，每個人就都有了兩個想法。

對于處在成長當中的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)同伴，模仿同伴，是他們的年齡特點。在習(xí)作教學(xué)中，如果同學(xué)之間能夠互相分享，取長補短，更有利于他們的成長。

以往教學(xué)中，我們的傳統(tǒng)做法是，學(xué)生每人一個作文本，供學(xué)生謄寫、供教師批改、供上級檢查。除了在“作文講評課”當中，學(xué)生能夠看到或者聽到一些同學(xué)的優(yōu)秀例文外，其他同學(xué)的文章大多會束之高閣，無人欣賞。我個人覺得這是對學(xué)習(xí)資源的一種浪費。所以就在班級當中采用了另外的一種方式，實現(xiàn)習(xí)作共享。那就是——班級習(xí)作集。

每次習(xí)作講評及批改后，我都會給學(xué)生每人下發(fā)一張A4紙，他們就可以把自己的文章謄寫到A4紙上，擅長繪畫的同學(xué)，還可以自己設(shè)計版面，完成繪畫并署名。然后，我會指導(dǎo)組長根據(jù)本次習(xí)作的特點，從題材、體裁等方面，將同學(xué)的習(xí)作進行分類，并指導(dǎo)寫作能力比較強的學(xué)生完成前言和目錄。最后，再共同為習(xí)作集命一個恰當?shù)拿帧?/p>

每次學(xué)生翻看班級習(xí)作集，都無比興奮，爭相觀看。這里既有自己的文章，又可以欣賞并學(xué)習(xí)其他同學(xué)圖文并茂的作文，好文章就在身邊，小作家也有自己。作文欣賞方式的一處小小改變，極大的改善了以往學(xué)生對作文的逃避與厭惡，進而轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的期盼與喜歡。

“積累——激勵——展示”，這在習(xí)作教學(xué)中的普遍做法，我相信有很多老師都在嘗試之中，也都會有自己獨特的做法與收獲。

在實踐中學(xué)，在實踐中做，在實踐中改進。先生活，后作文。先做好人，再寫美文。作為一名語文老師，我會努力成為一名行動派，在習(xí)作實踐中繼續(xù)深挖與探索，努力去踐行，因為“實踐才是檢驗真理的唯一標準?！?/p>