丁 軍

(重慶市奉節(jié)職業(yè)教育中心 重慶 奉節(jié) 404600)

引言

對(duì)于新時(shí)代職業(yè)高中班主任德育有效實(shí)施策略的探討，不管對(duì)于職業(yè)高中班主任教師來說，還是對(duì)于職業(yè)教育高中階段的學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對(duì)于班主任來說，通過探討如何根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的教育教學(xué)方法，能夠大大提高教學(xué)的效率。而且，通過參考新課標(biāo)對(duì)于新時(shí)代教師的要求也能夠幫助班主任教師獲知教育方面對(duì)于教師的最新要求以及對(duì)于德育教育的標(biāo)準(zhǔn)，幫助班主任教師制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)。其二，對(duì)于職業(yè)高中階段的學(xué)生來說，他們呈現(xiàn)的一些德育教育問題、心理健康教育問題、自立生活能力缺失等問題，班主任教師利用合理的教育方案以及教育內(nèi)容來提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

1.消除家長(zhǎng)對(duì)于職教的歧視,增強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)

目前，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)高中存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為職業(yè)高中就是比普通高中低一等。這樣的認(rèn)識(shí)不僅會(huì)給這部分學(xué)生造成很大的壓力，讓他們對(duì)自己的前途失去信心，而且，也會(huì)對(duì)學(xué)校教師造成一定的教學(xué)干擾，不利于教學(xué)工作的順利開展。為了改善這種情況，班主任教師一定要努力消除家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)高中的歧視，讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展充滿信心。這樣也會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們提高課堂的學(xué)習(xí)效率。班主任教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到職業(yè)高中與普通高中并沒有優(yōu)劣之分。有些學(xué)生進(jìn)職業(yè)高中以后，學(xué)習(xí)到了很多的專業(yè)技能，這反而會(huì)為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。這樣一來，職業(yè)高中的學(xué)生會(huì)比普通高中的學(xué)生更加適應(yīng)以后的社會(huì)生活。[1]

例如：職業(yè)高中的班主任教師會(huì)定期組織學(xué)生家長(zhǎng)召開班會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)明確職業(yè)學(xué)校并不是沒有前途的學(xué)校，而是可以為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，提供更多優(yōu)勢(shì)的學(xué)校。在開班會(huì)的過程中，教師會(huì)利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生家長(zhǎng)展示一些平時(shí)學(xué)生努力學(xué)習(xí)技能的圖片，讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的未來充滿信心。這樣不僅有利于緩和家長(zhǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，而且也夠給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)的德育功能,消除網(wǎng)絡(luò)帶來的不良影響

隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的不斷進(jìn)步，如今我們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化的時(shí)代。各種通信設(shè)備也非常得發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸網(wǎng)上信息的機(jī)會(huì)也非常得多。但是，由于高中階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)來說還是比較少，他們明辨是非的能力還不足。有時(shí)候會(huì)受到一些網(wǎng)絡(luò)不良信息的欺騙，犯下一些不可補(bǔ)救的錯(cuò)誤，這對(duì)于班主任教師德育工作的順利開展來說是非常不利的。而且，職業(yè)高中的學(xué)生面臨的壓力也非常多，比如：人際交往的壓力，戀愛的壓力就業(yè)的壓力等等。如果不能妥善管理這些壓力，都會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成很大的傷害。如果沒有正確的引導(dǎo)，往往會(huì)走上錯(cuò)誤的道路，這也是非常有害的。為了改善以上提到的幾種情況，班主任教師就需要擔(dān)當(dāng)起教育學(xué)生的職責(zé)，密切關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。這樣能夠讓學(xué)生在面對(duì)眾多的信息的時(shí)候做出正確的選擇，在遇到困難以及挑戰(zhàn)的時(shí)候不至于被打倒。[2]

例如：考慮到學(xué)生現(xiàn)在長(zhǎng)期在學(xué)校住宿，他們與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)很少。班主任教師努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑以及問題，并且他們做出解答。班主任教師知道目前班級(jí)里面的學(xué)生很多都在為就業(yè)以及戀愛的事情所困擾，于是就會(huì)及時(shí)為他們找到網(wǎng)絡(luò)上一些正能量的視頻讓學(xué)生觀看。并且也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，來有針對(duì)性地為學(xué)生解答困惑。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自治能力,開展以學(xué)生為主體的系列德育活動(dòng)

現(xiàn)在的職業(yè)高中的學(xué)生,并不是沒有道德認(rèn)知,而是“知情脫離”或“知行脫節(jié)”。造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榘嘀魅谓處煵欢脤W(xué)生視為德育活動(dòng)的主體，而僅僅將一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生很難將理論知識(shí)熟練地應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，不能夠做到知行合一。為了改善這種情況，班主任教師就需要突出學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的自治能力，讓學(xué)生自我管理，自我監(jiān)督。這樣不僅能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且也能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[3]

例如：班主任教師會(huì)定期讓各班的團(tuán)支部組織學(xué)生對(duì)福利院、聾啞學(xué)校等場(chǎng)地做一些探望。在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生感受到助人為樂的愉悅，而且也能夠讓學(xué)生體會(huì)到被人重視的滿足感。久而久之，學(xué)生也會(huì)學(xué)著自我管理，自我監(jiān)督，有利于學(xué)生德育素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，班主任教師不能夠急于求成，而需要通過平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為一名有道德、有修養(yǎng)的人才。