田 凡

(遼寧省大連市中山區(qū)東港第一小學 遼寧 大連 116013)

引言

閱讀是小學語文學科教學中的一項基礎環(huán)節(jié)，也是一種教學活動形式。對于目前小學語文閱讀教學中所存在的問題，需要教師以多樣化的形式和方法來積極探索出有效應對策略。其中閱讀教學方法的單一性、教學理念的陳舊性、閱讀課堂氛圍枯燥無聊、學生閱讀興趣低下等等，這些都是影響小學語文閱讀教學效果的重要影響因素。對于閱讀教學中所存在的這些問題，積極地做出整改是勢在必行，積極采用多元化的教學手段，有效激發(fā)學生閱讀興趣，豐富閱讀教學資源，拓展學生閱讀視野，營造良好閱讀氛圍，從而促使小學語文閱讀整體教學效果的提升。

1.小學語文閱讀教學中所存在的問題

1.1 教學方法單一。在新課程改革教育實施以來，很多新型的教學方法被應用于小學階段的教育教學之中，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，促進了小學教育事業(yè)的發(fā)展和進步。小學語文閱讀教學過程中，語文教師由于長期受到應試教育理念的影響，大多數(shù)還是在采用傳統(tǒng)的教學方法，不能積極主動地嘗試新型的教學方法，在很大程度上限制了小學生的思維發(fā)展，使小學生一直處于一個被動學習狀態(tài)，難以積極主動地參與到閱讀學習當中，同時還嚴重限制了小學生對閱讀內(nèi)容的獨立思考學習時間，進而嚴重影響了小學語文閱讀教學效果的提升。

1.2 教學內(nèi)容重點不突出。當前大多數(shù)的語文教師還都存在著閱讀教學內(nèi)容重點不突出的問題，不能很好地把握閱讀教學中點，以至于在實際的閱讀教學中不能準確地把握教學方向，終身制還會出現(xiàn)偏離教學軌道的情況。同時還有些語文教師過于的追求培養(yǎng)學生的綜合能力，而忽視了閱讀教學的重點和中心，不能深入的對教材內(nèi)容中心思想以及情感內(nèi)涵進行挖掘，從而導致小學語文閱讀教學內(nèi)容重點的不突出和偏失。

1.3 忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學階段的學生本就是一個基于興趣而去學習的群體，只有培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才可以促使學生們積極主動地參與到語文學科的閱讀教學活動中。興趣是最好的老師，小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣非常關鍵，而在當前的閱讀教學過程中，很多語文教師并沒有真正地意識到這一點，嚴重忽視了對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致小學生們學習注意力不集中，甚至有的學生還會出現(xiàn)厭學心理，嚴重影響了小學生的閱讀效果。長此以往，不僅小學生們的語文閱讀效率會受到影響，同時也會給小學生們增添一定的學習負擔，嚴重阻礙小學生們的身心健康成長和發(fā)展。[1]

1.4 閱讀目標不明確。小學語文閱讀教學過程中，很多小學生對于閱讀的目標不明確，對于閱讀文本的選擇過于隨意性，只是一味地去選擇一些簡單明了的文本進行閱讀，對于閱讀文本中的一些細節(jié)不能很好地關注，對文本中的優(yōu)質(zhì)語句、段落也缺乏了應有的積累意識，久而久之，直接導致了語文學科閱讀教學質(zhì)量的下降，同時小學生的知識儲備也在很大程度上受到了局限。

2.解決小學語文閱讀教學中所存在問題的有效策略

2.1 問題引導式閱讀教學。在小學語文閱讀教學過程中，語文教師首先需要讓小學生對閱讀文本進行自主思考，才可以有效引導學生們對文本內(nèi)容進行深刻的理解和閱讀。有言道：學而不思則罔，思而不學則殆。這其中所提出的就是學習和思考之間的關系。語文教師在實際的閱讀教學過程中，結(jié)合閱讀文本，來導入一些具有思考價值的問題，以此來逐步地對小學生進行引導思考，然后讓小學生可以在思考的過程中充分激發(fā)自己的自主閱讀欲望，從而不斷地夯實自己的閱讀基礎，有效促進小學生閱讀理解能力的提高。[2]例如在部編版四年級語文教材中《中彩那天》的教學中，語文教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容首先要求小學生對課文進行熟讀，然后再導入一些合適的引導性問題，以此來激發(fā)小學生們的自主思考探究欲望。語文教師可以設置問題：(1)這篇課文中父親面臨著什么樣的道德難題呢？(2)文中父親將會怎樣來解決這個難題呢？(3)課文中父親的留車和還車原因又是什么呢？(4)換位思考如果是你，你又會怎樣做呢？語文教師通過導入這四個引導性問題，來讓小學生對課文進行回顧，同時對課文中所蘊含的思想情感進行深入思考，并且逐步地感悟到課文中父親這個人物的崇高品質(zhì)。通過問題的引導，有效幫助小學生們對閱讀文本從一個感性認識逐步地上升到了一個理性的認識，促使小學生們逐步的走向課文深層，最大化的提升了小學生們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。

2.2 營造閱讀氛圍。語文教師在閱讀教學過程中，結(jié)合小學生的學習特點和興趣愛好，來抓住小學生們思維活動的焦點和熱點，利用多樣化的教學手段來營造輕松愉悅的學習氛圍，使小學生們可以有一種真實、有趣以及新奇的課堂學習體驗。正所謂，興趣是最好的老師。小學階段的學生有著極強的好奇心，對一切新鮮事物都充滿了探究欲望，語文教師抓住這些特點，精心營造生動活潑的教學氛圍，有效激發(fā)小學生的自主學習、思考、探究興趣，使小學生們處于一種躍躍欲試的良好學習狀態(tài)，從而促使小學生們可以進行自主閱讀，有效提升小學語文閱讀教學效果。[3]例如在部編版教材中的《飛奪瀘定橋》一課，語文教師首先在課堂上來引導小學生們進行課文初步閱讀，然后語文教師導入教學知識點，課文中敵人口中所說的“飛過來吧“與我們課文題目中的飛，意思是一樣的嗎？接著鼓勵小學生借助工具書，以及對課文進行反復閱讀，來對這兩個”飛“所蘊含的意思進行領悟。接下來語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體設備為小學生們營造閱讀氛圍，有效激發(fā)小學生的閱讀興趣，擴大小學生知識視野，幫助小學生們提高自身閱讀能力，從而促進小學生門的個性化健康發(fā)展，實現(xiàn)小學語文閱讀教學效率的提升。

2.3 拓展閱讀文本。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，語文教師的教學重點一般都放在了學生考試技巧的練習上，大多數(shù)都是以考試內(nèi)容為中心來進行教學設計的。隨著素質(zhì)教育的深入推行，語文教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學中的教學理念和教學模式，不能將閱讀教學內(nèi)容局限于教材中，應該積極拓展以教材內(nèi)容為主題的閱讀書目，有效提高小學生的閱讀量，加深小學生對同一主題作品的理解和吸收。小學階段的學生正處于閱讀的黃金時期，教師通過開展拓展式閱讀教學，科學的選擇閱讀書目，促使小學生突破自身能力，為以后更加深層的語文閱讀學習打下堅實基礎，從而保證小學生閱讀能力的提升。以小學語文教材中《獨坐敬亭山》一課為例，語文教師首先對其作者李白來進行介紹，以此來增加學生們對作者李白的了解，同時引導小學生們可以將自己所知道的李白其他作品進行分享，然后組織小學生們開展一次關于李白作品朗誦的主題教學活動，以此來增加小學生們對李白作品的儲備量，同時還可以幫助小學生更深層次的理解李白作品中所要表達的思想感情。對于這篇古詩詞的閱讀，語文教師就可以以作者李白來作為閱讀的主題，拓展閱讀書目，提高小學生對古詩詞的理解和積累，從而有效加深小學生對作者李白作品內(nèi)容的理解。[4]再以《觀潮》一課為例，語文教師通常會將課文分為潮來前、潮來時、潮退后這三個時間順序來引導學生進行閱讀，同時也是考試時閱讀文章需要分析的順序。但是在這種模式下，小學生們綜合能力的培養(yǎng)非常容易被語文教師忽視，在素質(zhì)教育背景下，綜合能力對于小學生才是最重要的。語文教師這種傳統(tǒng)式的閱讀教學模式下，會導致學生對閱讀失去興趣，影響學生綜合能力的提升，同時對日后學生的學習來說都是不利的。所以語文教師就需要積極的結(jié)合本課文的主題來拓展相應的閱讀文本，使小學生的閱讀內(nèi)容不再局限于教材，從而幫助小學生更好的理解和吸收一些知識內(nèi)容，進而有效促進小學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。

2.4 運用合作式閱讀學習。小學語文學科的閱讀教學過程中，語文教師通常會讓小學生以個體閱讀的形式來完成閱讀學習，再次學習過程中，學生間以及師生間完全沒有互動交流，這在很大程度上限制了小學生閱讀效率的提高，同時也阻礙了小學生們合作學習能力的提高。由此看來，語文教師在進行閱讀教學時，可以嘗試采用合作式閱讀學習模式，組織小學生們開展相關的閱讀學習活動，有效增添閱讀趣味性，積極轉(zhuǎn)變以往靜態(tài)式閱讀教學模式，充分借助閱讀活動來為課堂教學注入新鮮活力，從而促使小學生們的閱讀興趣得以激發(fā)，進而有效提升小學語文學科閱讀教學效果。比如小學語文教材中《記金華的雙龍洞》一課的教學為例，語文教師在對這篇課文進行講解以后，就可以組織小學生們開展一場——“親近大自然”的主題閱讀活動，引導小學生們進行分組合作學習，鼓勵小學生們以組為單位來走出課堂，進行課外實踐活動，增加師生間以及生生間的互動溝通，培養(yǎng)小學生的合作學習能力，有效調(diào)動小學生們閱讀活動的積極參與性。

3.結(jié)語

綜上所述，對于小學階段語文閱讀教學中所存在的問題，語文教師需要積極地采取有效對策進行解決，通過創(chuàng)新教學方法，有效開展多元化的閱讀教學，充分尊重小學生的主體地位，最大程度調(diào)動小學生的閱讀興趣，引導小學生形成自主閱讀意識，從而提高小學生們的閱讀能力，進而促進小學生們綜合能力的全面發(fā)展和提高。