黃旋君

(廣東省汕頭市濠江區(qū)葛洲學(xué)校 廣東 汕頭 515071)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文，形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進(jìn)行個性化教育的切入點，也是厚植學(xué)生人文情懷的出發(fā)點，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點。下面筆者以《春》、《秋天的懷念》、《背影》、《散步》為例，淺談關(guān)于初中散文個性化閱讀教學(xué)策略初探的點滴體會。

1.巧設(shè)疑問，激活學(xué)生散文個性化閱讀的動力

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣，我們都知道興趣和好奇心是保持旺盛學(xué)習(xí)動機的重要因素，是取得成功的重要條件?！闭n前，教師巧設(shè)懸念疑問，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，這是學(xué)生閱讀和理解文本的前提。執(zhí)教《秋天的懷念》這篇散文時，筆者這樣巧妙設(shè)疑，幫助學(xué)生在走向文本前建立起一種心理期待——

師：同學(xué)們，再過七八年，大家也就20歲左右，那時你們大概上大學(xué)了。你們說20歲是怎樣的一個年紀(jì)?。?學(xué)生暢談).......是啊，20歲是一個意氣風(fēng)發(fā)、風(fēng)華正茂的年紀(jì)，可就是在這樣如花的年紀(jì)里，有一個人卻因病致雙腿癱瘓，他從此不得不終生坐輪椅，永遠(yuǎn)地離開正常人的生活，這是一份多么沉重的打擊和苦難??！他說：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”殘缺的天空，不完美的人生！他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情嚴(yán)重時，母親卻永遠(yuǎn)地離開了他。同學(xué)們想知道他是誰嗎？想讀他寫的文章嗎？(學(xué)生紛紛點頭)他的名字叫史鐵生(出示史鐵生照片)(出示作者資料)今天，我們一起走進(jìn)史鐵生的“秋天”，去聆聽他的懷念。去了解他在秋天懷念誰？為什么要在秋天懷念？

“學(xué)起于思，思源于疑?！睅е鴮χ魅斯M(jìn)一步了解的渴望，學(xué)生打開課文，研讀文本、積極探討。通過抓題眼，巧設(shè)疑，捕捉學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激勵學(xué)生向情感領(lǐng)域不斷探索，使學(xué)生成為課堂自主探討的主體。

2.創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生散文個性化閱讀的進(jìn)行

閱讀是一種創(chuàng)造和欣賞，是一種入境入情、情境交融的感受和體驗。教師是學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的導(dǎo)師。在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容渲染氣氛，巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心豐富的情愫，讓他們用心感受和體驗作品中滲透的情感和哲思，進(jìn)入獨特的情感體驗。劉勰說過：情以物遷，辭以情發(fā)。朱自清的《背影》是一篇膾炙人口、感人肺腑的散文，執(zhí)教這篇課文時，筆者在課前播放歌曲《父親》，并作深情引入：世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。劉和剛的一曲《父親》唱出了父愛的厚重和情深，令人蕩氣回腸。愛，已經(jīng)成了中華文學(xué)史上永恒的主題。今天我們走近朱自清的《背影》，讓我們真切地體會濃濃的父愛。

蕩氣回腸的歌詞、悠遠(yuǎn)深沉的旋律，一時間教室的氛圍安靜如斯，有的同學(xué)眼眶還泛起淚花。筆者知道學(xué)生的情感漣漪已泛起浪花，“未成曲調(diào)先有情”、“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍已渲染。接著播放課文朗讀的電視視頻，通過聲音、鏡頭再現(xiàn)當(dāng)時情境，直觀感受“背影”畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后感受、初探父親無言的大愛，為學(xué)生深刻領(lǐng)會作者思想情感而張本。在對話文本，體會作者幾次流淚的原因，理解作者內(nèi)心情感時，筆者問學(xué)生：在父親生命的黯淡歲月里，他卻給予作者一如既往的愛與關(guān)懷，對于父親所做的一切，作者理解了嗎？如果作者此刻就在我們眼前，你們會向他提問什么問題？(由女生提問)如果你是朱自清，你又會怎樣回答？(由男生回答)如此通過模擬情境的活動，助力學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。

3.多元解讀，發(fā)展學(xué)生散文個性化閱讀的能力

新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元。倡導(dǎo)散文個性化閱讀應(yīng)建立在學(xué)生對課文內(nèi)涵的正確把握上，建立在教師精心研讀教材，睿智處理教材，精心設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)上。

對比閱讀，表演助讀。魯迅先生說過，要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的“眼睛”，那么什么是朱自清《背影》這篇散文的“眼睛”？當(dāng)然就是“背影”，“背影”既是文章的題眼，也是文章的情感線索，在執(zhí)教《背影》一課，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，聚焦“背影”，筆者這樣設(shè)計問題：“背影”在文中共出現(xiàn)了幾次？請在課文中圈畫出來，嘗試用小標(biāo)題概括；哪一次“背影”是作者詳細(xì)刻畫的？筆者抓住父親步履艱難、蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子的這個細(xì)節(jié)，出示作者原文句子與修改后的句子，學(xué)生進(jìn)行比較、探討：這兩個句子的表達(dá)效果有何不同？并指兩名學(xué)生分別把這兩個句子中的情景通過表演展現(xiàn)出來，在一番表演和討論中，學(xué)生分明被文中作者重點描寫、細(xì)致刻畫的父親的背影所感動，作者放大、延長父親攀爬的瞬間：父親身材肥胖，他怎樣走到鐵道邊，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，怎樣攀上爬下，移腳傾身，這一過程是相當(dāng)費事，作者細(xì)細(xì)刻畫。通過課文原句與作者修改后細(xì)節(jié)描寫的對比閱讀中我們讀到了一位沉默寡言、不善表達(dá)卻有著偉大的愛的父親形象，在父愛的體味涵詠中，學(xué)生情感的海洋再次激起了漣漪。

多元思考，尊重個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地理解作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。倡導(dǎo)散文個性化閱讀，更要尊重學(xué)生個性化的閱讀感悟。教學(xué)《散步》這一課，筆者鼓勵學(xué)生個性閱讀，個性表達(dá)。在分析文中人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生多元思考：“我”、妻子、母親、兒子這四個人物在散步事件中，你認(rèn)為誰做得最好？為什么？學(xué)生紛紛各抒己見，產(chǎn)生了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，同時學(xué)生又在教師的鼓勵和尊重中獲得閱讀的滿足、情感的陶冶、心智的啟迪、審美的樂趣、理性的判斷?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹胁鍞⒔淮四赣H得病的情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、展開想象，通過解讀揣摩母親臨終前還沒說完的話，從而進(jìn)一步體會作者愧疚、自責(zé)、思念的心情?！八緹o華，相當(dāng)乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W(xué)生的個性思維在對話文本、在揣摩想象中碰撞出火花，生成智慧的精靈。

多元解讀，體現(xiàn)個性。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)朱自清的《春》，欣賞春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖這幾幅圖畫時，筆者沒有滔滔不絕、活神活現(xiàn)地分析講解，而是給學(xué)生搭建自主賞讀、多元解讀的平臺，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一幅圖，用自己喜歡的方式感情朗讀，并讓學(xué)生結(jié)合課文描寫，談一談喜歡的理由。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)方式，通過美點尋蹤、個性閱讀、個性體悟、個性交流、教師個性評價(星級點贊)，讀出一個詩意的春天、花卉爭榮的春天、生機盎然的春天，從而贊頌春天給人們帶來的無限希望，激勵學(xué)生厚植熱愛生活和積極進(jìn)取的情懷，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

4.引導(dǎo)批注，培養(yǎng)學(xué)生散文個性化閱讀的習(xí)慣

散文閱讀教學(xué)要突出個性化，更要重視培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的習(xí)慣。通過多年的語文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生批注不失為一種簡單又有效的方法。“不動筆墨不讀書”，這是筆者常常對學(xué)生提的要求：①課前預(yù)習(xí)，自讀批注：閱讀感受、人物特點、內(nèi)容理解、語言淺析、問題質(zhì)疑，學(xué)生掌握了自主閱讀權(quán)，便于在課堂學(xué)習(xí)、交流時各抒己見。②課堂聽講，邊讀邊批注：精彩片段及關(guān)鍵句賞析、文章主旨、寫作特色等；③課后抒寫讀后感受，同時要求學(xué)生用不同顏色的筆、不同的線條、不同的符號做批注，并定期進(jìn)行檢查。這種閱讀批注每個學(xué)生都能參與，長久下來，滿足學(xué)生個性閱讀的需要，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)的形成。在檢查學(xué)生《春》這一課的批注閱讀情況時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能用豐富多樣的思維導(dǎo)圖來記錄課文結(jié)構(gòu)，工整美觀、賞心悅目；有的學(xué)生用表格來梳理各幅春景圖的特點，脈絡(luò)清晰、一目了然。檢查《紫藤蘿瀑布》一課的批注閱讀情況時，筆者欣喜地看到有的學(xué)生閱讀描寫紫藤蘿的花瀑、花穗、花朵這些語段，用自己的個性方式進(jìn)行批注，或簡筆畫或彩筆描摹、或引用有關(guān)花木的詩句進(jìn)行批注。每次檢查學(xué)生的閱讀批注，筆者堅信堅持引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提升、個性化閱讀行為的形成都有著深遠(yuǎn)的作用。

5.強化讀寫，彰顯學(xué)生散文個性化閱讀的魅力

散文抑或抒情抑或明理，閱讀散文就得鼓勵學(xué)生走近作者，走進(jìn)作品，領(lǐng)悟作品的感情和主旨，同時又得跨出文本，進(jìn)入自己的現(xiàn)實世界，把閱讀感受融入自己的生活閱歷，與作者形成對照，或與作者達(dá)成情感共鳴，才能形成自己獨特的感受，才能讓學(xué)生通過閱讀的個性化促進(jìn)寫作的個性化。在筆者的教學(xué)實踐中，多把閱讀與寫作相結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，彰顯學(xué)生散文個性化閱讀的魅力。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“秋天“，品讀“母愛”，筆者讓學(xué)生抓住文中描寫母親動作、語言和神態(tài)的詞句，通過反復(fù)感情朗讀和小組合作探究，用“母愛是__________”的句式多角度地來表達(dá)從中體會的母親的愛。如教學(xué)《背影》，筆者這樣強化讀寫：《背影》一文不僅是表達(dá)父愛的精品，也是為文寫作的典范。請捕捉生活中你與父親相處印象深刻的一個細(xì)節(jié)，運用本課所學(xué)的寫作特點寫一個片斷。通過強化讀寫，每一位學(xué)生都在閱讀中學(xué)到知識，得到美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，提高語言的建構(gòu)與運用能力。

散文的個性化閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一種必然趨勢。作為新時代的語文教師，我們只有轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，拓寬散文閱讀教學(xué)的視野，多策略引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)語文學(xué)科涵養(yǎng)精神品質(zhì)，追求真善美、厚植家國情懷的人文功能。我們堅信：春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生的散文個性化閱讀一定會喚起靈性、綻放光彩。