宋 維

(貴州省遵義市匯川區(qū)沙灣鎮(zhèn)沙灣小學(xué) 貴州 遵義 563000)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。群文閱讀是一種以多個(gè)文本組合在一起，充分給予學(xué)生探究空間的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式符合新課改的要求。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。那么應(yīng)該如何充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的有效性呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了基礎(chǔ)探究。

1.明確閱讀議題，指明探究方向

在群文閱讀中，議題是核心。因此教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，首先要明確議題內(nèi)容，幫助學(xué)生指明探究的方向。以《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一組文章為例。如果沒(méi)有明確本組文章的探究議題，學(xué)生在探究文章時(shí)可能摸不著頭腦，雖然知道這四篇文章是中國(guó)四大名著，但很難發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生探究這組文章時(shí)，就明確了議題：走進(jìn)名著小說(shuō)的世界，與各色人物對(duì)話。通過(guò)這一議題學(xué)生了解了，這幾篇文章的探究重點(diǎn)就是小說(shuō)中關(guān)于人物的刻畫(huà)，在探究的時(shí)候就會(huì)直擊重點(diǎn)。比如在閱讀《草船借箭》時(shí)，學(xué)生的探究重點(diǎn)不再放在故事情節(jié)的發(fā)展方面，而是重點(diǎn)分析了周瑜、諸葛亮等人物的性格特點(diǎn)和描寫(xiě)手法。在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，學(xué)生的重點(diǎn)也不會(huì)放在景色描寫(xiě)方面，而是感受了武松的英勇無(wú)畏，分析了武松的人物品質(zhì)。在閱讀《猴王出世》和《紅樓春趣》時(shí)，學(xué)生也將注意力放在了人物的描寫(xiě)方面。教師明確閱讀議題，指明探究的方向，使學(xué)生在多篇文章的閱讀中能夠直擊重點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。[1]

2.通過(guò)一波三折，培養(yǎng)遷移能力

教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)一波三折的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所謂一波三折，是指教師先引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇文章，點(diǎn)明該文章的探究重點(diǎn)和探究方式；然后要求學(xué)生以同樣的方式自主探究剩余的幾篇文章，從而使學(xué)生在自主探究中鞏固之前所學(xué)的方法。例如在開(kāi)展《楊氏之子》《王戎不取道旁李》《司馬光》這一組文章的教學(xué)時(shí)，教師就先引導(dǎo)學(xué)生探究了《楊氏之子》這篇文章。在探究過(guò)程中，教師先要求學(xué)生借助文章注釋理解了文章的內(nèi)涵，然后要求學(xué)生分析了這篇文章中對(duì)人物的刻畫(huà)。在學(xué)生掌握本篇文章的主要內(nèi)容之后，教師要求學(xué)生以同樣的方式自主探究《王戎不取道旁李》和《司馬光》兩篇文章。由于已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一遍《楊氏之子》的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了在學(xué)習(xí)這一類(lèi)型小古文時(shí)，首先應(yīng)該理解其含義，因此先借助教師給出的注釋翻譯了兩篇文章的內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，才去分析兩篇文章中關(guān)于人物的刻畫(huà)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文和分析人物的能力都得到了充分的鍛煉。教師采用一波三折的方式給予學(xué)生引導(dǎo)和練習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的有效提升。[2]

3.利用小組合作，引導(dǎo)自主探究

在群文閱讀中，為了提高學(xué)生的探究效率，激發(fā)學(xué)生的思維，教師還可以利用小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小組合作中，教師可以建立反轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)小組學(xué)生展示探究成果。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和《石階》這一組文章時(shí)，教師就將班級(jí)學(xué)生分為了六個(gè)小組，要求每?jī)蓚€(gè)小組探究一篇文章。當(dāng)然，小組之間是相互獨(dú)立的。在小組探究中，每個(gè)小組的探究方向可能略有差異，但主要的方向不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。比如第一小組在探究《慈母情深》時(shí)探究了文章如何展示的“慈母情深”，從哪幾個(gè)方面描述了母親；第二小組在探究《父愛(ài)之舟》時(shí)也探究了文章從哪幾個(gè)方面刻畫(huà)了父親。在展示探究成果時(shí)，學(xué)生就可以明顯的找出幾篇文章的共同點(diǎn)——幾篇文章中都有人物刻畫(huà)的部分；于是在接下來(lái)的深入探究中就會(huì)更加容易圍繞重點(diǎn)分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀能力和信息處理能力都得到了有效鍛煉。教師利用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在群文閱讀中通過(guò)合作方式分析與探索，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從指明探究方向、培養(yǎng)遷移能力和引導(dǎo)自主探究三個(gè)方面，就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。群文閱讀可以使學(xué)生得到充分地鍛煉，但小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓群文閱讀扎根于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生在群文閱讀中能夠獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。