向愛華

(湖北省大冶市大箕鋪鎮(zhèn)小學(xué) 湖北 大冶 435100)

快樂讀書吧教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此并不是簡(jiǎn)單的一節(jié)課就可以完成的，而是在每一冊(cè)單元中的語(yǔ)文園地中都有具體的體現(xiàn)。閱讀欄目中涉及到的課外書種類和數(shù)量都比較多，國(guó)內(nèi)經(jīng)典文學(xué)國(guó)外童趣童話都有一定的涉及，可以在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.快樂讀書吧課外閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小普遍對(duì)新鮮事物存在一種好奇心理，因此利用快樂讀書吧進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中教師可以利用豐富的課外閱讀資源提高小學(xué)生的閱讀欲望，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生提供了有效的導(dǎo)讀平臺(tái)，拓展了學(xué)生的閱讀途徑，并在此基礎(chǔ)進(jìn)行一定的延伸和拓展，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。從教材內(nèi)容本身出發(fā)，組織趣味性的課外閱讀教學(xué)，教師在充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上將課堂閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，真正體現(xiàn)寓教于樂的精神。

2.快樂讀書吧課外閱讀教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置情景問題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)保持一種好奇心理，因此在快樂讀書吧的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置情景問題的形式來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對(duì)閱讀內(nèi)容抱有一種期待的心情，以此來激發(fā)小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望。除此之外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此靜態(tài)的文字對(duì)小學(xué)生并沒有足夠的吸引力，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以利用對(duì)話或角色扮演等形式組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)活動(dòng)，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的精彩內(nèi)容，為小學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，在一定程度上提高閱讀活動(dòng)的趣味性。

比如在學(xué)習(xí)《在那奇妙的王國(guó)里》這一課內(nèi)容時(shí)，文章出自安徒生童話，因此教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，你還讀過哪些有趣的童話呢？組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性交流。組織學(xué)生對(duì)《安徒生童話》中的名篇《丑小鴨》進(jìn)行角色扮演，并以童話劇的形式演繹出來。在這個(gè)過程中學(xué)生需要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀，根據(jù)丑小鴨最后的結(jié)局來引發(fā)學(xué)生思考，拓展小學(xué)生的課外閱讀思維。

2.2 閱讀技巧教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)注意傳授學(xué)生一定的閱讀方法，只有這樣才能使學(xué)生的課外閱讀轉(zhuǎn)化為有效閱讀。比如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并在閱讀過程中進(jìn)行交流。快樂讀書吧中所包含的內(nèi)容廣泛十分豐富，主要以童話故事、寓言以及童謠和神話故事展開，因此教師可以組織學(xué)生對(duì)不同題材文章之間進(jìn)行對(duì)比性閱讀，并進(jìn)行一定的賞析，以此來使學(xué)生產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)體會(huì)。為學(xué)生篩選讀書單，以此來提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生在有序閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效閱讀的教學(xué)目的。

比如在學(xué)習(xí)《很久很久以前》這一部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)到人類的起源，我們的祖先是怎么生活的呢？這一切在《山海經(jīng)》的古代神話故事中有一定的體現(xiàn)，中國(guó)神話具有一定的神秘性色彩，因此學(xué)生在閱讀的過程中很容易就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但是在閱讀過程中在理解上會(huì)產(chǎn)生一定的困難。因此教師可以通過比較閱讀，采用通讀、精讀以及泛讀的形式來進(jìn)行閱讀性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

2.3 延伸性拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣應(yīng)以激發(fā)閱讀興趣為主，注意閱讀過程中的指導(dǎo)，最后要在延伸性拓展閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過總結(jié)回顧的形式，增強(qiáng)自身對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)課外閱讀的實(shí)用性方法，以此來使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在對(duì)課外閱讀進(jìn)行拓展性延伸的過程中，寫作使必不可少的。學(xué)生通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，最后有通過寫作來對(duì)閱讀效果進(jìn)行反饋。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此來鞏固課外閱讀的效果，全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《從前有座山》這部分內(nèi)容的過程中可以發(fā)現(xiàn)，民間故事對(duì)于小學(xué)生來說在閱讀過過程中通俗易懂可以起到良好的閱讀教學(xué)效果，因此教師可以幫助小學(xué)生收集書單，總結(jié)適合小學(xué)生閱讀的數(shù)目，在延伸性拓展教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行全面性培養(yǎng)。

3.結(jié)論

總而言之，利用大量的課外閱讀可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，在提升小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。