施美娜

(福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)強民小學(xué) 福建 晉江 362200)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分?？偨Y(jié)來說，就是學(xué)生在語文學(xué)習中要提升思維品質(zhì)，發(fā)展綜合能力。但是在當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生卻存在不喜歡寫作文，寫作質(zhì)量較差等問題。那么在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)該如何提升學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生的綜合發(fā)展呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，就這一問題進行了探索與研究。

1.聯(lián)系實際生活，提升寫作熱情

許多學(xué)生之所以不喜歡寫作，是因為不知道要寫什么，無法與寫作內(nèi)容產(chǎn)生共情。為了提升學(xué)生的寫作熱情，教師在開展寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活。例如部編版三年級上冊第一單元的寫作主題是“猜猜他是誰”，也就是要求學(xué)生通過外貌、行為、事件等描述一個人。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時，就直接要求學(xué)生先鎖定周邊的一位同學(xué)，然后總結(jié)該同學(xué)的特點。由于對自己的同學(xué)比較熟悉，學(xué)生在總結(jié)的時候并沒有難度，于是就會積極的參與進去。像有的學(xué)生就自己同桌的突出特點進行了總結(jié)：烏黑的頭發(fā)，扎著一個簡單的馬尾，笑起來很陽光；平時喜歡做些手工作品，像疊千紙鶴、做小花籃等；另外學(xué)習成績也很好，也會幫助其他人解決難題。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生就了解了應(yīng)該如何描寫人物。而且有的學(xué)生也非常好奇其他人對自己的評價，因此也會積極的參與到“描述同學(xué)特點”這一活動中，與其他人互相描述。在此基礎(chǔ)上，當再被教師要求圍繞這一主題寫作時，學(xué)生就可以游刃有余的進行人物的刻畫。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗進行寫作練習，填充作文中的細節(jié)，降低了學(xué)生的寫作難度，有效提高了學(xué)生寫作的積極性；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[1]

2.豐富練習形式，培養(yǎng)應(yīng)用能力

在當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生存在這樣的問題：積累了大量的寫作素材，但是并沒有應(yīng)用這些寫作素材的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生守著大量的寫作財富，卻難以提升寫作水平。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力呢？教師在開展寫作教學(xué)時，可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的練習形式。例如《火燒云》這篇文章運用了大量的修辭手法描寫火燒云的特點，像比喻句、排比句。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，就要求學(xué)生仿寫文章中的語句。比如文章中用排比的手法描寫了火燒云剛上來時的場景，教師就要求學(xué)生也應(yīng)用排比的手法描寫自己平時見到的云朵變換的景象。在這一練習中，學(xué)生逐漸掌握了排比手法的應(yīng)用方法和在文章中的作用，在之后的寫作練習中也會嘗試應(yīng)用這一修辭手法。當然，除了仿寫之外，教師也可以要求學(xué)生在閱讀的間隙中續(xù)寫、改寫、縮寫文章內(nèi)容，或者借助課本文章創(chuàng)編表演劇本等等。教師利用閱讀開展豐富的寫作練習形式，使學(xué)生在這些形式中切實掌握寫作技巧，將積累的素材應(yīng)用到寫作中，最終促進了學(xué)生寫作能力的提升；與此同時，也促進了學(xué)生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。[2]

3.通過板塊融合，循序漸進教學(xué)

教師在開展寫作教學(xué)時，可以遵循部編語文教材中的融合理念，將教材中的各個板塊融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的進行寫作練習。例如部編版五年級上冊第六單元的寫作主題是“我想對您說”，是要求學(xué)生寫給家人一封信。而在寫作板塊之前，還有《慈母情深》《父愛之舟》等文章，以及以“父母之愛”為主題的口語交際。教師在開展本單元的習作指導(dǎo)時，就可以將各個板塊融合在一起。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習完《慈母情深》之后，教師組織了口語交際活動，要求學(xué)生說一說，自己父母日常生活中的哪些行為展現(xiàn)了對自己的愛。有的學(xué)生說自己的母親每天不管多么辛苦，都會抽出時間陪自己讀半個小時的書；有的學(xué)生說自己的母親遇到下雨天接自己的時候，會用雨衣牢牢的把自己遮住，但是有時候自己會淋到。文章的閱讀初步調(diào)動了學(xué)生的情緒，口語交際則使學(xué)生的情感進一步深化，另外也使學(xué)生整理了自己的思緒，組織了語言表達的方式。在此基礎(chǔ)上，教師就可以要求學(xué)生圍繞“我想對您說”這一主題進行寫作。通過這種方式，學(xué)生在寫作中自然流露出自己的感情，其寫作質(zhì)量也就得到了提高；與此同時，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了提升。

綜上所述，本文從提升寫作熱情、培養(yǎng)應(yīng)用能力和循序漸進教學(xué)三個角度，就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作指導(dǎo)策略進行了探究。寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重點和難點，學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升也不是一蹴而就的事情。希望本文的一得之見，可以為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供行之有效的建議，以促進學(xué)生在科學(xué)的指導(dǎo)下鍛煉寫作能力，保持寫作熱情，最終促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效提升。