施必云

(福建省平潭綜合實驗區(qū)澳前鎮(zhèn)大磹下小學 福建 平潭 350400)

在《語文課程標準》中明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要在閱讀中提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。寫作則是運用語文知識進行表達和交流的一種形式，更是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在語文教學中，應該加強對學生的閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，促進學生的綜合能力，讓學生對語文教學更感興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，開展科學有效的小學語文教學[1]。

1.激發(fā)學生讀寫意識，培養(yǎng)良好讀寫習慣

要善于激發(fā)學生的讀寫意識，讓學生的讀寫習慣得到養(yǎng)成。身為一名語文教學老師，要讓學生愛讀書、多讀書、能夠我那善讀書筆記、積累寫作素材、勤思考勤動筆。正如葉圣陶先生所言：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經(jīng)過反復的歷練?！崩蠋熞嚅_展一些讀書大會，以及閱讀課，讓學生將閱讀當成一種樂趣，更好地促進學生的閱讀能力，形成良好的班級風氣，進而讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。老師要善于提出一些有價值的問題去引導學生進行思考，讓學生在問題中進行閱讀，在閱讀中進行學習，懂得發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。好記性不如爛筆頭，要讓學生能夠在閱讀教學中能夠更好提升自我，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師要以身作則，讓學生的讀寫意識得到激發(fā)，培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣，讓學生自覺加入到語文教學中，徹底提高讀寫能力。在讀寫結合下，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到提升，更好的促進學生的語文素養(yǎng)，提升學生的語文能力[2]。

2.注重課外閱讀作用，提升學生寫作技巧

課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，自古以來都有“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，在語文教學中要注重學生的課外閱讀，提高學生的閱讀能力。語文課本上的閱讀終究是有限的，要加大力度開展多樣化的閱讀教學，促進學生的閱讀能力，讓學生的閱讀意識增強。只有閱讀能力得到提升，學生的寫作技巧才能提升，才能有更多的寫作靈感和寫作素材，促進學生的寫作能力。那么在閱讀中，要引導學生閱讀經(jīng)典，古文經(jīng)典中所包含了我國千百年來的傳承，是需要學生對此進行學習和掌握的。還要讓學生提高閱讀方式，進行廣泛閱讀。像信息化的發(fā)展，讓學生在網(wǎng)絡上進行閱讀，還可以針對報刊和雜志。很多學生對報刊和雜志不熟悉，它上面所包含的內(nèi)容也是十分豐富的，能夠讓學生的事業(yè)得到開闊，培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)。同時，老師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀有更加濃厚的愛好。教師在對待學生時，要讓學生逐漸培養(yǎng)出自己的閱讀愛好，這樣才能接觸更多的閱讀內(nèi)容。在閱讀下，學生的寫作能力會得到明顯的提升，對語言的把握也會更加精準，寫作技巧也會得到培養(yǎng)和提高[3]。

3.找到讀寫結合重點，多維多元開展教學

3.1 引導學生讀后寫作。讀后寫作是一種有效的寫作方式，它能夠讓學生的思維更加靈活，讓學生的寫作能力提升，促進學生的閱讀效率。既然是讀后寫作，那么就要求學生閱讀完一本書后才能進行寫作，又或者是閱讀完一篇課文后再進行寫作。例如，在《女媧補天》這篇課文的學習中，老師可以收集電影版的女媧補天或者是關于完整的書籍內(nèi)容，讓學生對整篇文章有所了解和掌握，然后在引導學生進行讀后寫作，讓學生對文章進行回憶，在寫作中加深對它的記憶。讀后寫作能夠促進學生的語文素養(yǎng)，讓學生對語文教學更感興趣，在閱讀中提升寫作能力，在寫作中促進閱讀教學。通過讀后寫作來讓學生的寫作能力增強，促進學生的語文素養(yǎng)，讓讀寫結合的教學效果更加理想。

3.2 引導學生名篇仿寫。仿寫是考驗學生語文能力的一大重要途徑。在語文的學習下，要讓學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升，仿寫是不必可少的。就像《爬山虎的腳》這篇課文的學習，老師可以讓學生回家觀察自家的花花草草或者是回家路途中的花草，讓學生通過仔細地觀察后進行寫作。要學習課文的寫作手法，借助仿寫來讓學生進行的寫作意識提升，促進學生的寫作能力。老師要讓學生對課文熟悉，對課文中的好詞好句有所掌握，這樣才能促進學生的語文學習，讓學生的語文素養(yǎng)增強，提升語文教學能力和學習能力。

4.結語

綜上所述，在讀寫結合教學中，學生的閱讀能力和寫作能力會得到相應的提升，語文素養(yǎng)也得到提高。老師要合理借助讀寫結合來促進學生的語文學習，讓學生的學習能力增強，對閱讀和寫作的興趣提高，徹底激發(fā)出學生的學習意識，促進學生的綜合素養(yǎng)。