曹莉麗

(新疆自治區(qū)哈密市第八中學(xué) 新疆 哈密 839000)

引言

隨著高考作文對(duì)學(xué)生思維與表達(dá)能力的關(guān)注度越來越高，高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也開始重視對(duì)學(xué)生“思辨性寫作能力”的要求的培養(yǎng)。這不僅要求學(xué)生在語文寫作時(shí)，應(yīng)該要理論準(zhǔn)確，還需要學(xué)生能夠以邏輯嚴(yán)密的寫作態(tài)度來實(shí)現(xiàn)論證論據(jù)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，學(xué)生在高中語文作文中是否有效的加入“思辨性寫作表達(dá)手法”是其高中作文能力高、低的重要表現(xiàn)形式之一。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用思辨性的語言，寫作中保證求真求實(shí)的態(tài)度

在學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生涯中，語文科目作為高中教學(xué)中必修內(nèi)容之一，不僅影響著學(xué)生的升學(xué)情況，還與學(xué)生在人文素質(zhì)上、情感態(tài)度上的養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。而寫作教學(xué)屬于高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“思辨性寫作能力”的掌握，這不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中語文核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容之一，還是對(duì)學(xué)生高考語文寫作能力是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高中語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在寫作過程中的一系列問題，不斷采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步使學(xué)生能夠在高中語文課堂中掌握“思辨性寫作能力”。比如，教師在開展人教版高中語文必修一中第二單元《燭之武退秦師》時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解“燭之武”首先是巧妙的勾起“秦穆公”對(duì)秦晉之間的矛盾，然后逐步向“秦伯”分析當(dāng)時(shí)的情形，并說明保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，最終說服了秦伯。而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，同樣是如此，必須有效地運(yùn)用“思辨性”的語言，求真求實(shí)的態(tài)度，然后層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的表明自己的觀點(diǎn)，從而才能達(dá)到最終征服讀者的境界。

2.培養(yǎng)學(xué)生多讀書的習(xí)慣

正如古書中所說的，“讀書百遍其義自現(xiàn)”，說明讀書對(duì)學(xué)生是很有幫助的，學(xué)生通過有效的閱讀，不僅可以積累一定的寫作素材，還可以逐步從讀書中獲得一定的寫作思維，以不斷培養(yǎng)學(xué)生獲得書中寫作技巧。而由于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，學(xué)生不僅要完成各科課堂內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面臨大量的課后作業(yè)和試卷，因此，學(xué)生在閱讀上花的時(shí)間相對(duì)較少，這就要求高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思辨性寫作能力”教學(xué)時(shí)，可以抽取一部分課上時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備一些較好的書籍，使學(xué)生可以通過對(duì)整本書的閱讀來，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作能力的提高。而“思辨性寫作能力”，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原始寫作素材進(jìn)行一些深度的解讀，從而不斷發(fā)掘素材中的思想感情、寫作技巧等，使學(xué)生可以不斷從書中獲得寫作感悟，從而推動(dòng)學(xué)生在寫作上登上一個(gè)大的臺(tái)階。比如，教師在開展人教版高中語文必修三中第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以通過學(xué)生對(duì)進(jìn)賈府后發(fā)生的事情的興趣，為學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》一書。還可以通過作者借黛玉之眼來描寫賈家的一干人等與賈府的建筑結(jié)構(gòu)的“思辨性寫作手法”，使學(xué)生可以逐漸通過《紅樓夢(mèng)》中，作者的寫作技巧進(jìn)行反復(fù)的推敲，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的“思辨性寫作能力”。[1]

3.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中要善于思考

正所謂“學(xué)而不思則罔，思維不學(xué)則殆”。在寫作中同樣如此，高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思辨性寫作能力”教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“多學(xué)、多思”、“多思、多學(xué)”的寫作態(tài)度并逐漸培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的寫作功底。比如，教師在開展人教版高中語文必修三中第三單元《勸學(xué)》時(shí)，高中語文教師應(yīng)有效地為學(xué)生分析全文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、說理深入性，使學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)中獲得思考，在思考中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過對(duì)課本中學(xué)習(xí)的理論和方法的掌握，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以達(dá)到正確的寫作態(tài)度，逐步讓學(xué)生體到會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，乃至寫作的重要性。使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作的純熟度和熱愛度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)其“思辨性寫作能力”教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)善于思考的寫作態(tài)度，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中不斷積累有力的寫作素材，以便為其開展良好的寫作發(fā)揮積極的作用。[2]

4.結(jié)束語

由此可見，高中語文教師在開展日常的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用思辨性的語言，并培養(yǎng)其養(yǎng)成多讀書的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中要善于思考等，以達(dá)到提高學(xué)生“思辨性寫作能力”的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。