譚桂環(huán)

(廣東省廣州市增城區(qū)掛綠小學(xué) 廣東 廣州 511300)

前言

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程，這一階段學(xué)生的求知欲、探索性較強，教師可以根據(jù)學(xué)生特點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀與寫作。為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀寫作任務(wù)，要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x內(nèi)容與寫作相結(jié)合，從而幫助學(xué)生尋找寫作素材，拓展閱讀方面和深入閱讀層次，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。同時教師注重更新自身的教學(xué)理念，更好的進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。

1.改變教師教育教學(xué)理念

在教育不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)理念實時進(jìn)行更新，能夠緊跟時代的腳步，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。同時在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中注重創(chuàng)新，能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。教師要及時更新自身教學(xué)理念，注重與同事之間的交流與合作，從而更好的提高自身的教學(xué)能力與水平。在語文中閱讀和寫作可以進(jìn)行巧妙的融合，成為有機(jī)的整體，教師在開展教學(xué)過程中要秉承創(chuàng)新融合的理念，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的融合性學(xué)習(xí)。[1]

比如，在學(xué)習(xí)四年級《觀潮》這篇課文時，為了更好的推進(jìn)讀與寫的融合，我和其他的語文老師溝通交流，同時聽年級優(yōu)秀教師講課視頻，借鑒他人的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我在課堂中通過播放視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法激發(fā)學(xué)生品讀課文的興趣，在品讀課文中設(shè)計探究問題：文章的寫作方法是怎樣的，從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的等等，由此使學(xué)生掌握一定的寫作方法。此外，我也會細(xì)心聽取學(xué)生的意見，了解學(xué)生在閱讀以及寫作方面存在的問題，在授課的過程中能夠更加有針對性的進(jìn)行講解，從而提高整個課堂的講解質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。

2.強化閱讀寫作材料積累

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷積累的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生的積累能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而豐富自身的知識積累同時能夠?qū)⒆约核x的內(nèi)容運用到寫作當(dāng)中或者根據(jù)閱讀內(nèi)容，隨后進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)，從而更好的達(dá)到寫作練習(xí)的效果。如此將閱讀與寫作巧妙的結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。在不斷強化學(xué)生閱讀與寫作能力的過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀寫作任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的形式強化學(xué)生對于閱讀與寫作的重視達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。[2]

比如在進(jìn)入四年級的語文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和理解能力，我為學(xué)生布置了長期的閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生閱讀《秘密花園》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》等等，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。同時引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀的過程中要做好積累工作，能夠?qū)⒑迷~好句、優(yōu)美的表達(dá)方式等摘抄到自己的筆記本中，定期組織閱讀分享活動，讓學(xué)生把自己閱讀中的所感所想用精煉的語言表達(dá)出來。與此同時要求學(xué)生能夠針對每天閱讀的內(nèi)容寫一個簡短的讀后感。通過這樣的方式強化學(xué)生的閱讀積累，并且讓學(xué)生能夠堅持進(jìn)行寫作練習(xí)，將讀與寫相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的讀寫能力。

3.借助寫作技法閱讀需求

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀方法，從而更好的提高學(xué)生的閱讀效率。并且在進(jìn)行寫作的過程中能夠有效的將自己閱讀得到的有效素材運用到自己的寫作過程中，才能夠更好的將讀寫結(jié)合，達(dá)到更好的效果。學(xué)生在進(jìn)行日常寫作練習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)熟悉自己在寫作方面存在的問題，因此在進(jìn)行閱讀的過程中可以有針對性地進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)自己在閱讀中了解到的優(yōu)秀的表達(dá)方法、寫作內(nèi)容等可以運用到自己的寫作當(dāng)中，從更好的提高自己的寫作能力，根據(jù)自己日常的寫作需求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。[3]

比如，我們在學(xué)完《爬山虎的腳》這篇課文之后，為了提高學(xué)生對身邊事物的觀察能力，能夠更快更好的掌握寫觀察日記的技巧以及應(yīng)當(dāng)注意的細(xì)節(jié)問題，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀作者是如何描寫爬山虎“腳”的特點，同時思考作者寫作的順序，體會作者的寫作思路，進(jìn)而想象自己寫觀察日記的步驟。讓學(xué)生在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)行寫作所需要用得到的素材，同時讓學(xué)生對于觀察類的書本進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)，了解名著中關(guān)于觀察類文章的寫法，從而更好的根據(jù)寫作的要求進(jìn)行閱讀，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀寫作質(zhì)量。之后在課堂上分享自己的閱讀內(nèi)容以及寫作內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙地融合，幫助學(xué)生建立閱讀寫作的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將多種方法進(jìn)行有效整合，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生在閱讀的過程中摸索寫作的方法，并且為寫作準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，通過這樣的方式將讀與寫有效結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的拓展自己的學(xué)習(xí)面，深入挖掘閱讀寫作的內(nèi)容，提升個人的學(xué)習(xí)效率。