譚桂環(huán)

(廣東省廣州市增城區(qū)掛綠小學 廣東 廣州 511300)

前言

小學階段的語文學習是一個循序漸進不斷積累的過程，這一階段學生的求知欲、探索性較強，教師可以根據(jù)學生特點引導學生進行高質(zhì)量的閱讀與寫作。為學生布置相應的閱讀寫作任務，要學生能夠?qū)⒆约旱拈喿x內(nèi)容與寫作相結合，從而幫助學生尋找寫作素材，拓展閱讀方面和深入閱讀層次，從而更好的提升學生的學習能力和水平。同時教師注重更新自身的教學理念，更好的進行高質(zhì)量的教學。

1.改變教師教育教學理念

在教育不斷發(fā)展的過程中，教師應當對自身的教學理念實時進行更新，能夠緊跟時代的腳步，為學生提供更加豐富的教學內(nèi)容。同時在進行語文教學的過程中注重創(chuàng)新，能夠為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的語文課堂。教師要及時更新自身教學理念，注重與同事之間的交流與合作，從而更好的提高自身的教學能力與水平。在語文中閱讀和寫作可以進行巧妙的融合，成為有機的整體，教師在開展教學過程中要秉承創(chuàng)新融合的理念，能夠更好的引導學生進行閱讀與寫作的融合性學習。[1]

比如，在學習四年級《觀潮》這篇課文時，為了更好的推進讀與寫的融合，我和其他的語文老師溝通交流，同時聽年級優(yōu)秀教師講課視頻，借鑒他人的教學方法的基礎上，我在課堂中通過播放視頻創(chuàng)設教學情境的方法激發(fā)學生品讀課文的興趣，在品讀課文中設計探究問題：文章的寫作方法是怎樣的，從哪幾個方面描寫錢塘江大潮的等等，由此使學生掌握一定的寫作方法。此外，我也會細心聽取學生的意見，了解學生在閱讀以及寫作方面存在的問題，在授課的過程中能夠更加有針對性的進行講解，從而提高整個課堂的講解質(zhì)量和效率，讓學生在課堂上能夠有所收獲。

2.強化閱讀寫作材料積累

小學階段的語文學習是一個循序漸進不斷積累的過程，教師在引導學生進行語文學習的過程中，要注重學生的積累能力，讓學生能夠根據(jù)自身的學習興趣選擇性的進行閱讀學習，從而豐富自身的知識積累同時能夠?qū)⒆约核x的內(nèi)容運用到寫作當中或者根據(jù)閱讀內(nèi)容，隨后進行讀后感的寫作練習，從而更好的達到寫作練習的效果。如此將閱讀與寫作巧妙的結合，使學生能夠更好的提升自身的學習能力和水平。在不斷強化學生閱讀與寫作能力的過程中，為學生布置相應的閱讀寫作任務，通過學習任務的形式強化學生對于閱讀與寫作的重視達到更好的學習效果。[2]

比如在進入四年級的語文學習之后，學生具備一定的學習能力和理解能力，我為學生布置了長期的閱讀任務，推薦學生閱讀《秘密花園》、《昆蟲記》、《海底兩萬里》等等，同時鼓勵學生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的書籍進行閱讀。同時引導學生在日常閱讀的過程中要做好積累工作，能夠?qū)⒑迷~好句、優(yōu)美的表達方式等摘抄到自己的筆記本中，定期組織閱讀分享活動，讓學生把自己閱讀中的所感所想用精煉的語言表達出來。與此同時要求學生能夠針對每天閱讀的內(nèi)容寫一個簡短的讀后感。通過這樣的方式強化學生的閱讀積累，并且讓學生能夠堅持進行寫作練習，將讀與寫相結合，更好地提高學生的讀寫能力。

3.借助寫作技法閱讀需求

教師在引導學生進行書本閱讀的過程中，應當注重學生的閱讀方法，從而更好的提高學生的閱讀效率。并且在進行寫作的過程中能夠有效的將自己閱讀得到的有效素材運用到自己的寫作過程中，才能夠更好的將讀寫結合，達到更好的效果。學生在進行日常寫作練習的過程中，應當熟悉自己在寫作方面存在的問題，因此在進行閱讀的過程中可以有針對性地進行閱讀，并且根據(jù)自己在閱讀中了解到的優(yōu)秀的表達方法、寫作內(nèi)容等可以運用到自己的寫作當中，從更好的提高自己的寫作能力，根據(jù)自己日常的寫作需求進行閱讀學習。[3]

比如，我們在學完《爬山虎的腳》這篇課文之后，為了提高學生對身邊事物的觀察能力，能夠更快更好的掌握寫觀察日記的技巧以及應當注意的細節(jié)問題，我讓學生反復閱讀作者是如何描寫爬山虎“腳”的特點，同時思考作者寫作的順序，體會作者的寫作思路，進而想象自己寫觀察日記的步驟。讓學生在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)自己進行寫作所需要用得到的素材，同時讓學生對于觀察類的書本進行深入的閱讀和學習，了解名著中關于觀察類文章的寫法，從而更好的根據(jù)寫作的要求進行閱讀，有針對性的進行學習，提升自己的閱讀寫作質(zhì)量。之后在課堂上分享自己的閱讀內(nèi)容以及寫作內(nèi)容，將閱讀與寫作巧妙地融合，幫助學生建立閱讀寫作的積極性，提升學生的學習質(zhì)量。

結語

總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，教師也應當對自身的教學方式進行一定的創(chuàng)新，將多種方法進行有效整合，從而更好的提高課堂教學的質(zhì)量，提升學生的學習積極性。讓學生在閱讀的過程中摸索寫作的方法，并且為寫作準備相應的素材，通過這樣的方式將讀與寫有效結合，使學生能夠更好的拓展自己的學習面，深入挖掘閱讀寫作的內(nèi)容，提升個人的學習效率。