曹文婷

(南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 江蘇 南通 226000)

引言

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很大一部分教師忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而在新課程改革教育背景下，首先要求語文教師真正地認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性，促使語文教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來積極開展有計(jì)劃、有針對性地閱讀教學(xué)活動，從而有效提高小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分提高小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，促使小學(xué)生可以在實(shí)際的閱讀過程中進(jìn)行語文知識的探索，以此來最大程度地提升小學(xué)生的參與積極性，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)語文教師還需要順應(yīng)新課程改革教育理念，積極采用科學(xué)合理的信息化技術(shù)教學(xué)手段來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而促使小學(xué)生的閱讀情感得以升華。[1]以部編版五年級教材中《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)來將圓明園的景觀來進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生可以直觀地對圓明園有一個認(rèn)知和了解，然后再進(jìn)行課文閱讀。語文教師利用信息化教學(xué)技術(shù)來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀教學(xué)情境，讓小學(xué)生可以有一種身臨其境的感覺，以此來促使小學(xué)生加深對課文的理解，促使小學(xué)生可以對當(dāng)時(shí)的社會背景以及我們國家的遭遇進(jìn)行深入了解，從而有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而為落實(shí)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣提供有力保障。

2.開展探究式閱讀教學(xué)

開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，來通過設(shè)置相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的閱讀探究興趣，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞語文教師提出的相關(guān)問題來進(jìn)行閱讀探究，以此來促使小學(xué)生在閱讀的過程中充分挖掘出文本中的思想內(nèi)涵，從而引導(dǎo)小學(xué)生從多個角度、多個層面來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效拓展小學(xué)生的語文閱讀思維能力，幫助小學(xué)生更加深入地進(jìn)行語文閱讀，[2]進(jìn)而讓閱讀成為習(xí)慣。以部編版的《景陽岡》為例，首先語文教師可以讓小學(xué)生來吃不進(jìn)行課文閱讀，然后引入問題：(1)思考一下這篇課文題目“景陽岡”與“武松打虎”具有什么必然聯(lián)系？接著語文教師再適時(shí)地提出閱讀學(xué)習(xí)問題：①課文當(dāng)中所描寫的武松打虎，與同樣是《水滸傳》當(dāng)中所描寫的李逵殺虎，有什么不同之處？②課文當(dāng)中所描寫的“武松打虎”讓你具有深刻印象的場景是什么？③從“武松打虎”的故事當(dāng)中，展現(xiàn)出武松的機(jī)智與勇敢，從武松的這一行為當(dāng)中，能夠帶給同學(xué)們什么樣的啟發(fā)？語文教師通過引入問題，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式課文閱讀，讓小學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行思考和探究，幫助小學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，從而提升小學(xué)生的語文閱讀效率，促使良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.采用針對性閱讀教學(xué)

語文教師在開展閱讀教學(xué)過程中，需要積極地采用多樣化具有針對性的閱讀教學(xué)形式，讓小學(xué)生充分體會到語文閱讀多帶來的樂趣，以此來有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。[3]以《地震中的父與子》為例，課文中所描述的是父子之間的親情，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師首先需要明確本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在此過程中，語文教師需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓小學(xué)生可以深刻地體會到課文中表達(dá)的父子間情感經(jīng)歷。語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，來有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，充分凸顯小學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動起小學(xué)生的閱讀積極性，從而促使小學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自主閱讀習(xí)慣。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長期積累的過程，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不僅需要語文教師采取有效的閱讀教學(xué)措施，還需要要有足夠的耐心，努力做到與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步。另外語文教師還需要積極鼓勵小學(xué)生的語文閱讀參與行為，促使小學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中不斷地開動大腦，進(jìn)行邊閱讀邊思考邊探究，以此來讓小學(xué)生日積月累的過程中，逐漸地培養(yǎng)其自身的語文閱讀習(xí)慣。