吳瓊芬

(福建省晉江市東石中心小學(xué) 福建 晉江 362271)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，知識也在不斷的更新。道德與法治課程以生活常識為基礎(chǔ)，對兒童熱愛生活進(jìn)行引導(dǎo)，宣傳道德知識和法律基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會做人。小學(xué)教育是人生的重要階段，小學(xué)階段的道德與法治課程能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在新形勢下，教師對道德與法治課進(jìn)行了新的認(rèn)知，從基本學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確定教學(xué)策略，及時(shí)實(shí)施激勵策略，以此促進(jìn)學(xué)生的全面而長遠(yuǎn)發(fā)展，提升教學(xué)的有效性[1]。

1.根據(jù)學(xué)生的差異性，實(shí)施個(gè)性化激勵措施

在小學(xué)道德與法治課堂上實(shí)施激勵策略，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同情況實(shí)施不同的策略，才能發(fā)揮其作用。由于學(xué)生們每個(gè)人都存在不同的特點(diǎn)，激勵措施也需要根據(jù)不同情況具體實(shí)施激勵策略，不同類型的學(xué)生，需要采用不同的激勵方法，才能達(dá)到激勵的最終目標(biāo)[2]。例如：學(xué)習(xí)《我們當(dāng)?shù)氐拿袼住窌r(shí)，一部分學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)良，可以準(zhǔn)確的表達(dá)自己所了解的自己家鄉(xiāng)的民俗，那么可以設(shè)立一個(gè)更高的層次為目標(biāo)進(jìn)行激勵，促進(jìn)這部分學(xué)生完成目標(biāo)而進(jìn)步；而一部分學(xué)生可能并不能列舉幾個(gè)民俗例子表達(dá)可能也不是很清晰，那么可以制定一個(gè)他們可以完成的目標(biāo)，以此來激勵。如果學(xué)生的激勵策略是一個(gè)水平，那么表現(xiàn)好的同學(xué)可能會感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，沒有動力，很輕松的完成了目標(biāo)，容易失去上進(jìn)心；而表現(xiàn)差的學(xué)生，會覺得目標(biāo)太過于遙遠(yuǎn)，在完成過程中備受打擊，從而喪失了積極性，最終激勵效果一般或者是起相反的作用。因此，針對學(xué)生的差異性制定不同的激勵策略能夠更加有效的將激勵的作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生們能夠在自己的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，更快的進(jìn)步，從而提升整體學(xué)習(xí)水平。

2.適當(dāng)進(jìn)行適度獎懲，進(jìn)行合理激勵

獎勵和懲罰是實(shí)施激勵和保證激勵有效的必要方法，為了保證激勵的效果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳褪鞘钟斜匾?。適度的獎懲合理促進(jìn)獎勵的實(shí)施，反之則會影響激勵效果。例如：學(xué)習(xí)《我們的班規(guī)我們定》時(shí)，可以讓同學(xué)們積極參與進(jìn)來，設(shè)定班規(guī)，設(shè)定好獎勵方式方法，由學(xué)生提出建議，最后教師進(jìn)行匯總總結(jié)，比如在課堂上積極回答問題，對問題認(rèn)知也表現(xiàn)良好，對老師布置的作業(yè)積極完成，那么可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿敲椽剟畹某潭纫彩且M(jìn)行合理的安排，過輕了起不到激勵的作用，過重可能會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲，所以我們也要進(jìn)行合理的獎勵。比如，可以進(jìn)行小組形式的流動紅旗獎勵，可以選出一部分學(xué)生進(jìn)行小型的物質(zhì)獎勵，可以激勵學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)和參與班級活動。這些獎勵可以讓學(xué)生積極發(fā)言，做一個(gè)合情合理的獎勵細(xì)則，這樣才能更好的激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極相應(yīng)課堂教學(xué)，提高學(xué)生對道德規(guī)則認(rèn)識和基礎(chǔ)法治意識。

3.在道德與法治課程教學(xué)中，激勵策略要做到公平合理

激勵策略的基本前提就是公平合理，對學(xué)生的獎勵需要公平合理，如果因?yàn)橐恍┣闆r，讓學(xué)生感受到不公平待遇，那么肯定會影響他學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性，失去了激勵的效果。那么激勵的意義就不存在了，教師在實(shí)施激勵過程中一定要注意尺度和分寸，并且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行綜合合理分析實(shí)施激勵政策。例如：學(xué)習(xí)《變廢為寶有妙招》時(shí)，可以留下隨堂作業(yè)，在自己的生活中尋找這些關(guān)于廢物再利用的方式和方法，在課堂上再進(jìn)行測評，例如讓學(xué)生根據(jù)自己了解到的知識做一個(gè)自己覺得有代表性的工藝品，然后投票得出最優(yōu)，優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)行獎勵，激勵學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。學(xué)習(xí)成績在同一層次的一定要有同等的獎勵，讓學(xué)生感受到公平的待遇，并且充滿了奮斗的目標(biāo)，積極響應(yīng)，提高了道德與法治學(xué)科的教學(xué)效率。

小學(xué)道德與法治課程是小學(xué)教育中很重要的學(xué)科，隨著教學(xué)方式的改變，道德與法治課程形成了新的教學(xué)面貌。道德與法治課程上實(shí)施有效的激勵策略，能夠提高課程的教學(xué)效率，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施激勵策略過程中，需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因人而異，個(gè)性化進(jìn)行激勵，運(yùn)用合理的獎勵政策，以公平合理的原則的情況下，積極實(shí)施獎勵政策。從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的進(jìn)步提供原動力。在學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，實(shí)施必要的獎勵策略能夠更好的詮釋課程的意義，為學(xué)生更好的樹立三觀打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生積極學(xué)習(xí)道德與法治的知識，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做對社會有用的人，做一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人，為社會的未來發(fā)展提供良好的人才保障，達(dá)到道德與法治課程的最終教學(xué)目的。