王艷

(太原工業(yè)學院體育系 山西太原 030008)

課外體育鍛煉作為體育課堂的重要延伸，其開展成效與鍛煉成效不僅對學生的身心健康水平產(chǎn)生影響，也對學生的集體主義意識、健康的人格教育結(jié)果產(chǎn)生影響，是高校進行德育及身體素養(yǎng)教育的重要手段[1-2]。雖自2002年起，國家相關(guān)職能部門就高校體育的開展提出了“陽光體育”“校園籃球”“校園足球”等專項發(fā)展政策，但根據(jù)教育部發(fā)布的學生體質(zhì)測試結(jié)果顯示，當前我國高校學生是大中小學校教育系統(tǒng)中體質(zhì)水平較差的群體，特別是不良生活習慣的占有率保持較高水平，學生心理健康水平更是令人堪憂，存在諸多問題。之所以出現(xiàn)這些教育問題，一方面與學情變化和社會發(fā)展等時代背景有關(guān)，使教育出現(xiàn)了新特點，另一方面與高校體育教育成效和體育教育開展方式不無關(guān)系。因此，該文立足體育課程學科責任，以育人結(jié)果成效為教育導向，探索基于新時代特點的高校課外體育鍛煉管理模式，并就其管理內(nèi)容及目標設(shè)置、過程管理手段及鍛煉成效評價與監(jiān)管等主要監(jiān)管機制問題進行創(chuàng)新性探討。

1 高校當前課外體育鍛煉主要形式、管理模式及其存在的主要問題綜述

1.1 在組織形式上以學生自主鍛煉為主，在鍛煉項目上尊重自由選擇，水平差距較大

筆者就我國高校課外體育鍛煉情況，除了采用文獻檢索法收集全國高校情況外，還對山西省22所不同辦學層次的200名大一到大四的高校學生及30名輔導員、22名體育教師進行了專項問卷調(diào)查與專家訪談，共發(fā)放問卷252份，回收252份，有效率100%，訪談一線教師52名。根據(jù)文獻檢索、專家訪談與問卷調(diào)查結(jié)果顯示，山西省被調(diào)查高校學生主動進行每周3次以上課外體育鍛煉者占比僅為28.9%，且男女生差異較大；課外鍛煉形式以田徑運動項目為主者，占比高達89.3%，三大球及體育競賽等更高級別組織與開展形式占比過低；有組織、有固定群體和固定鍛煉時間者占比約為17.2%，主要為足球、籃球男生愛好者，高達82.8%的受訪者無固定組織與鍛煉時間，屬自發(fā)性參與體育活動；以學校為組織單位進行集體性課外體育鍛煉的高校僅有4所，為師范類院校和體育專門學校，高達86.4%的高校缺乏課外體育鍛煉組織與監(jiān)管。總而言之，山西省高校課外體育鍛煉無論從組織開展還是從教育結(jié)果上看，高校課外體育鍛煉組織不力，教育結(jié)果不高，難以履行“陽光體育”與全面育人教育職責。

1.2 高校無統(tǒng)一考核性課外體育發(fā)展目標及鍛煉評價指標，缺少負責主體，參與及干預(yù)度低

根據(jù)2019年全國學生體質(zhì)健康測試與調(diào)研結(jié)果反饋,我國青少年學生體質(zhì)有所改善，特別是肺活量、速度、力量等指標有所上升，但高校學生卻出現(xiàn)下降趨勢，特別是不良生活習慣養(yǎng)成率較高[3]。雖然高校實施了“陽光體育”等課外活動，但當前高校學生的課外體育鍛煉動機及其鍛煉成效不僅存在一定差異，而且學生周參與次數(shù)和每次鍛煉時間都存在較大的隨意性，缺乏正確的認知與行動落實。雖然高校存在人均健身設(shè)施及場地緊張等各種現(xiàn)實原因，但真正對高校課外體育活動產(chǎn)生影響的根本原因就是山西省乃至多數(shù)省份高校并無統(tǒng)一性、強制性和考核性的課外體育發(fā)展目標及鍛煉評價指標。雖然國務(wù)院及教育部等多個部門相繼對高校體育教育頒布了多項專項發(fā)展措施與政策，但并未指定高校課外體育活動的具體負責主體，這就導致了高校及公共體育部門教師在高校課外體育活動中的參與度及干預(yù)度過低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2 基于教育結(jié)果導向理念下的高校課外體育鍛煉管理模式創(chuàng)新思考

2.1 實現(xiàn)監(jiān)管制度創(chuàng)新，加強課外體育活動與體育教學績效“掛鉤”，強化教學主體責任落實

根據(jù)人體運動學相關(guān)原理，只有實現(xiàn)體育鍛煉科學合理安排和保持體育活動的不間斷，才能喚發(fā)身體機能和提升心理健康水平。因此，高校課外體育活動的開展成效最終要落實到學生個體身上，必須要有強而有力的監(jiān)管機制與考核標準使之常規(guī)化、落實化。2012年江蘇省教育廳就課外體育鍛煉成效監(jiān)管機制頒布了《江蘇省普通高校公共體育課程考核標準與辦法》，探索出將早操作為高校公共體育課程考核的“一票否決”性指標，使江蘇省高校課外體育活動的組織與實施明確了責任主體，強化了公共體育教學部在高校課外體育鍛煉中的組織與實施責任。根據(jù)江蘇省課外體育鍛煉的教育成效反饋來看，該辦法在促進江蘇省高校學生的健康生活習慣與體質(zhì)健康水平提升教育結(jié)果上具有顯著影響。而東南大學早在2014年將“晨練”作為強制性、全校、全年課外體育鍛煉主要形式和育人的重要窗口，不僅使本校嚴明的精神文明和校風、校紀得到了落實，還成功培養(yǎng)了學生早起、吃早飯、晨讀等“六早”良好生活習慣，還通過晨練促進了教風、學風的大幅提升。由此可見，要想使我國高校的課外體育活動的開展達到預(yù)期目標，首先就應(yīng)該從制度上加強監(jiān)管與落實，只有將課外體育活動與體育教學績效“掛鉤”，特別是強化公共體育教學部、學生處、就業(yè)指導中心等教學主體的責任落實，才能真正使學校課外體育活動常規(guī)化、落實化。

2.2 加強學情分析，制定課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展目標，進行階段性教育結(jié)果評測

根據(jù)文獻檢索、問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果，當前山西省及多省高校的課外體育活動從形式上看包含三大球、田徑運動、瑜伽、體育舞蹈等多種樣式，沒有學校就課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展目標進行校本課程的建設(shè)與探索，也未進行階段性教育結(jié)果評測要素與機制構(gòu)建的探索，高校課外體育活動的組織和開展主要出于學生自發(fā)組織與參與。在教育結(jié)果導向理念下進行高校課外體育鍛煉管理模式創(chuàng)新思考，筆者認為除了實現(xiàn)制度創(chuàng)新外，還應(yīng)在教學內(nèi)容與能力發(fā)展目標、評測機制上進行創(chuàng)新，才能使課外體育活動有據(jù)可依，內(nèi)容充實，效果得到落實。可從以下4個方面著手進行探索。首先，應(yīng)明確教學與組織主體，建立考核與激勵機制，加強教學主體建設(shè)。學校公共體育教學部在發(fā)展課外體育活動中具有較好的教學優(yōu)勢，而學生處及就業(yè)指導中心則具有較強的組織優(yōu)勢，學校應(yīng)以這三個主體作為高校課外體育活動開展“三位一體”式教學與組織主體，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)勝任力及素養(yǎng)要求，構(gòu)建包含身心健康水平、社會適應(yīng)力、知識學習與遷移能力、交際與合作能力、集體主義意識與健全人格5大板塊7項素養(yǎng)與能力教育發(fā)展目標的高校課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展指標，并就學生的身心發(fā)展水平和能力水平為基礎(chǔ)，進行適合學校發(fā)展現(xiàn)實的課外體育鍛煉階段性教育結(jié)果評測機制研發(fā)，使課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展過程得到追蹤、監(jiān)督，教育結(jié)果得到強化落實。

2.3 注重課外體育鍛煉氛圍的營造與意識的引導，著重提升學生群體的課外體育鍛煉積極性

學生是教學活動的主體和主要踐行者，高校課外體育活動的開展成效最終要體現(xiàn)在學生群體身上[4]。必須要注意加強認識學生群體的體育意識、課外體育運動鍛煉情感的重要價值，只有使學生自身認識到體育鍛煉對自身發(fā)展的重要價值，才能從根本上激發(fā)其鍛煉積極性，提高參與度，形成自覺行動。因此，各高校除了課外體育活動開展機制、教學內(nèi)容和能力發(fā)展目標制定及教育結(jié)果監(jiān)督與評測等硬性指標和舉措進行深度探索，還應(yīng)在學生主動體育鍛煉意識引導和課外體育鍛煉氛圍的創(chuàng)設(shè)上進行創(chuàng)新性探索，通過廣泛參與性、娛樂性、聯(lián)誼性體育競賽及體育活動的組織，使學生徹底擺脫體質(zhì)測試的功利性鍛煉目的，主動在形式多樣，開展目標多元化的課外體育活動中找到參與樂趣與體育鍛煉興趣，才能真正提升學生群體的課外體育鍛煉積極性。

2.4 構(gòu)建多主體的社會活動平臺，使體教結(jié)合與能力素養(yǎng)得到拓展，提升教育成效

根據(jù)問卷調(diào)查和專家訪談結(jié)果，筆者還獲得一個重要信息，即高校學生對日后的就業(yè)擔憂及能力發(fā)展缺乏目標感是也是造成高校課外體育活動開展與參與度不高的重要主觀原因[5-6]。被調(diào)查學生200人，約有78.3%的學生忙于學業(yè)，較少或極少主動進行課外體育活動，并有17.8%的學生從大一即打算考研或正準備考證，更有67.8%的高校學生存在不同焦慮癥狀，難以對課外體育的鍛煉產(chǎn)生興趣，約56.7%的學生因為對未來的不確定性導致學習存在盲目感，無暇參與課外體育鍛煉。上述幾組數(shù)據(jù)足以透露當今高校學生的精神狀態(tài)及主觀認知水平，這些精神狀態(tài)與主觀認知對課外體育活動的開展帶來了一定的影響。因此，應(yīng)以學生的焦慮點為中心，集中到課外體育管理權(quán)限中，合理構(gòu)建課外體育活動開展師資隊伍，大膽聘用校外相關(guān)人員，構(gòu)建一體化的體育活動空間，積極構(gòu)建以社會培訓機構(gòu)、社會組織、企業(yè)單位及主流崗位為多主體的社會活動平臺，通過定期講座、不定期短期實習或工作崗位體驗等活動使體教結(jié)合與能力素養(yǎng)拓展得到有機融合，從而讓學生通過教育實踐明確未來職業(yè)能力發(fā)展需求目標，消除不良心理壓力，提升學生的課外體育參與興趣與主觀意愿，從而保證高校課外體育教育成效。

3 結(jié)語

高校課外活動是高校體育課程的有效延伸手段之一，對學生課外活動空間的拓展和精神生活的豐富均具有重要價值。因此，開展好課外體育活動，利用好課外體育活動媒介，探索好課外體育活動的開展機制，無論對高校學生素養(yǎng)教育結(jié)果還是對高校綜合教學的開展均具有重要意義。該文以山西省學生為例，通過問卷調(diào)查、專家訪談等方法，在獲取山西省22所高校當前課外體育鍛煉主要形式、管理模式及其存在的主要問題基礎(chǔ)上，基于教育結(jié)果導向理念，對我國高校課外體育鍛煉管理模式提出了制度創(chuàng)新、教學內(nèi)容和能力發(fā)展目標教學創(chuàng)新、階段性教育結(jié)果創(chuàng)新和體教結(jié)合與能力素養(yǎng)多教育主體4點創(chuàng)新思考，加強了教學主體責任落實、學生課外體育鍛煉主觀意識和教育結(jié)果監(jiān)督與評測科學性，具有重要的實踐探索意義。