王艷

(太原工業(yè)學(xué)院體育系 山西太原 030008)

課外體育鍛煉作為體育課堂的重要延伸，其開(kāi)展成效與鍛煉成效不僅對(duì)學(xué)生的身心健康水平產(chǎn)生影響，也對(duì)學(xué)生的集體主義意識(shí)、健康的人格教育結(jié)果產(chǎn)生影響，是高校進(jìn)行德育及身體素養(yǎng)教育的重要手段[1-2]。雖自2002年起，國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)就高校體育的開(kāi)展提出了“陽(yáng)光體育”“校園籃球”“校園足球”等專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展政策，但根據(jù)教育部發(fā)布的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生是大中小學(xué)校教育系統(tǒng)中體質(zhì)水平較差的群體，特別是不良生活習(xí)慣的占有率保持較高水平，學(xué)生心理健康水平更是令人堪憂(yōu)，存在諸多問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這些教育問(wèn)題，一方面與學(xué)情變化和社會(huì)發(fā)展等時(shí)代背景有關(guān)，使教育出現(xiàn)了新特點(diǎn)，另一方面與高校體育教育成效和體育教育開(kāi)展方式不無(wú)關(guān)系。因此，該文立足體育課程學(xué)科責(zé)任，以育人結(jié)果成效為教育導(dǎo)向，探索基于新時(shí)代特點(diǎn)的高校課外體育鍛煉管理模式，并就其管理內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置、過(guò)程管理手段及鍛煉成效評(píng)價(jià)與監(jiān)管等主要監(jiān)管機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性探討。

1 高校當(dāng)前課外體育鍛煉主要形式、管理模式及其存在的主要問(wèn)題綜述

1.1 在組織形式上以學(xué)生自主鍛煉為主，在鍛煉項(xiàng)目上尊重自由選擇，水平差距較大

筆者就我國(guó)高校課外體育鍛煉情況，除了采用文獻(xiàn)檢索法收集全國(guó)高校情況外，還對(duì)山西省22所不同辦學(xué)層次的200名大一到大四的高校學(xué)生及30名輔導(dǎo)員、22名體育教師進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查與專(zhuān)家訪(fǎng)談，共發(fā)放問(wèn)卷252份，回收252份，有效率100%，訪(fǎng)談一線(xiàn)教師52名。根據(jù)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，山西省被調(diào)查高校學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行每周3次以上課外體育鍛煉者占比僅為28.9%，且男女生差異較大；課外鍛煉形式以田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主者，占比高達(dá)89.3%，三大球及體育競(jìng)賽等更高級(jí)別組織與開(kāi)展形式占比過(guò)低；有組織、有固定群體和固定鍛煉時(shí)間者占比約為17.2%，主要為足球、籃球男生愛(ài)好者，高達(dá)82.8%的受訪(fǎng)者無(wú)固定組織與鍛煉時(shí)間，屬自發(fā)性參與體育活動(dòng)；以學(xué)校為組織單位進(jìn)行集體性課外體育鍛煉的高校僅有4所，為師范類(lèi)院校和體育專(zhuān)門(mén)學(xué)校，高達(dá)86.4%的高校缺乏課外體育鍛煉組織與監(jiān)管。總而言之，山西省高校課外體育鍛煉無(wú)論從組織開(kāi)展還是從教育結(jié)果上看，高校課外體育鍛煉組織不力，教育結(jié)果不高，難以履行“陽(yáng)光體育”與全面育人教育職責(zé)。

1.2 高校無(wú)統(tǒng)一考核性課外體育發(fā)展目標(biāo)及鍛煉評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺少負(fù)責(zé)主體，參與及干預(yù)度低

根據(jù)2019年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試與調(diào)研結(jié)果反饋,我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)有所改善，特別是肺活量、速度、力量等指標(biāo)有所上升，但高校學(xué)生卻出現(xiàn)下降趨勢(shì)，特別是不良生活習(xí)慣養(yǎng)成率較高[3]。雖然高校實(shí)施了“陽(yáng)光體育”等課外活動(dòng)，但當(dāng)前高校學(xué)生的課外體育鍛煉動(dòng)機(jī)及其鍛煉成效不僅存在一定差異，而且學(xué)生周參與次數(shù)和每次鍛煉時(shí)間都存在較大的隨意性，缺乏正確的認(rèn)知與行動(dòng)落實(shí)。雖然高校存在人均健身設(shè)施及場(chǎng)地緊張等各種現(xiàn)實(shí)原因，但真正對(duì)高校課外體育活動(dòng)產(chǎn)生影響的根本原因就是山西省乃至多數(shù)省份高校并無(wú)統(tǒng)一性、強(qiáng)制性和考核性的課外體育發(fā)展目標(biāo)及鍛煉評(píng)價(jià)指標(biāo)。雖然國(guó)務(wù)院及教育部等多個(gè)部門(mén)相繼對(duì)高校體育教育頒布了多項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展措施與政策，但并未指定高校課外體育活動(dòng)的具體負(fù)責(zé)主體，這就導(dǎo)致了高校及公共體育部門(mén)教師在高校課外體育活動(dòng)中的參與度及干預(yù)度過(guò)低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2 基于教育結(jié)果導(dǎo)向理念下的高校課外體育鍛煉管理模式創(chuàng)新思考

2.1 實(shí)現(xiàn)監(jiān)管制度創(chuàng)新，加強(qiáng)課外體育活動(dòng)與體育教學(xué)績(jī)效“掛鉤”，強(qiáng)化教學(xué)主體責(zé)任落實(shí)

根據(jù)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)原理，只有實(shí)現(xiàn)體育鍛煉科學(xué)合理安排和保持體育活動(dòng)的不間斷，才能喚發(fā)身體機(jī)能和提升心理健康水平。因此，高校課外體育活動(dòng)的開(kāi)展成效最終要落實(shí)到學(xué)生個(gè)體身上，必須要有強(qiáng)而有力的監(jiān)管機(jī)制與考核標(biāo)準(zhǔn)使之常規(guī)化、落實(shí)化。2012年江蘇省教育廳就課外體育鍛煉成效監(jiān)管機(jī)制頒布了《江蘇省普通高校公共體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法》，探索出將早操作為高校公共體育課程考核的“一票否決”性指標(biāo)，使江蘇省高校課外體育活動(dòng)的組織與實(shí)施明確了責(zé)任主體，強(qiáng)化了公共體育教學(xué)部在高校課外體育鍛煉中的組織與實(shí)施責(zé)任。根據(jù)江蘇省課外體育鍛煉的教育成效反饋來(lái)看，該辦法在促進(jìn)江蘇省高校學(xué)生的健康生活習(xí)慣與體質(zhì)健康水平提升教育結(jié)果上具有顯著影響。而東南大學(xué)早在2014年將“晨練”作為強(qiáng)制性、全校、全年課外體育鍛煉主要形式和育人的重要窗口，不僅使本校嚴(yán)明的精神文明和校風(fēng)、校紀(jì)得到了落實(shí)，還成功培養(yǎng)了學(xué)生早起、吃早飯、晨讀等“六早”良好生活習(xí)慣，還通過(guò)晨練促進(jìn)了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的大幅提升。由此可見(jiàn)，要想使我國(guó)高校的課外體育活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，首先就應(yīng)該從制度上加強(qiáng)監(jiān)管與落實(shí)，只有將課外體育活動(dòng)與體育教學(xué)績(jī)效“掛鉤”，特別是強(qiáng)化公共體育教學(xué)部、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等教學(xué)主體的責(zé)任落實(shí)，才能真正使學(xué)校課外體育活動(dòng)常規(guī)化、落實(shí)化。

2.2 加強(qiáng)學(xué)情分析，制定課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行階段性教育結(jié)果評(píng)測(cè)

根據(jù)文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家訪(fǎng)談結(jié)果，當(dāng)前山西省及多省高校的課外體育活動(dòng)從形式上看包含三大球、田徑運(yùn)動(dòng)、瑜伽、體育舞蹈等多種樣式，沒(méi)有學(xué)校就課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行校本課程的建設(shè)與探索，也未進(jìn)行階段性教育結(jié)果評(píng)測(cè)要素與機(jī)制構(gòu)建的探索，高校課外體育活動(dòng)的組織和開(kāi)展主要出于學(xué)生自發(fā)組織與參與。在教育結(jié)果導(dǎo)向理念下進(jìn)行高校課外體育鍛煉管理模式創(chuàng)新思考，筆者認(rèn)為除了實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新外，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容與能力發(fā)展目標(biāo)、評(píng)測(cè)機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，才能使課外體育活動(dòng)有據(jù)可依，內(nèi)容充實(shí)，效果得到落實(shí)?？蓮囊韵?個(gè)方面著手進(jìn)行探索。首先，應(yīng)明確教學(xué)與組織主體，建立考核與激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)主體建設(shè)。學(xué)校公共體育教學(xué)部在發(fā)展課外體育活動(dòng)中具有較好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生處及就業(yè)指導(dǎo)中心則具有較強(qiáng)的組織優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)以這三個(gè)主體作為高校課外體育活動(dòng)開(kāi)展“三位一體”式教學(xué)與組織主體，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)勝任力及素養(yǎng)要求，構(gòu)建包含身心健康水平、社會(huì)適應(yīng)力、知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移能力、交際與合作能力、集體主義意識(shí)與健全人格5大板塊7項(xiàng)素養(yǎng)與能力教育發(fā)展目標(biāo)的高校課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展指標(biāo)，并就學(xué)生的身心發(fā)展水平和能力水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行適合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的課外體育鍛煉階段性教育結(jié)果評(píng)測(cè)機(jī)制研發(fā)，使課外體育鍛煉內(nèi)容與能力發(fā)展過(guò)程得到追蹤、監(jiān)督，教育結(jié)果得到強(qiáng)化落實(shí)。

2.3 注重課外體育鍛煉氛圍的營(yíng)造與意識(shí)的引導(dǎo)，著重提升學(xué)生群體的課外體育鍛煉積極性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和主要踐行者，高校課外體育活動(dòng)的開(kāi)展成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生群體身上[4]。必須要注意加強(qiáng)認(rèn)識(shí)學(xué)生群體的體育意識(shí)、課外體育運(yùn)動(dòng)鍛煉情感的重要價(jià)值，只有使學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值，才能從根本上激發(fā)其鍛煉積極性，提高參與度，形成自覺(jué)行動(dòng)。因此，各高校除了課外體育活動(dòng)開(kāi)展機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容和能力發(fā)展目標(biāo)制定及教育結(jié)果監(jiān)督與評(píng)測(cè)等硬性指標(biāo)和舉措進(jìn)行深度探索，還應(yīng)在學(xué)生主動(dòng)體育鍛煉意識(shí)引導(dǎo)和課外體育鍛煉氛圍的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新性探索，通過(guò)廣泛參與性、娛樂(lè)性、聯(lián)誼性體育競(jìng)賽及體育活動(dòng)的組織，使學(xué)生徹底擺脫體質(zhì)測(cè)試的功利性鍛煉目的，主動(dòng)在形式多樣，開(kāi)展目標(biāo)多元化的課外體育活動(dòng)中找到參與樂(lè)趣與體育鍛煉興趣，才能真正提升學(xué)生群體的課外體育鍛煉積極性。

2.4 構(gòu)建多主體的社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)，使體教結(jié)合與能力素養(yǎng)得到拓展，提升教育成效

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家訪(fǎng)談結(jié)果，筆者還獲得一個(gè)重要信息，即高校學(xué)生對(duì)日后的就業(yè)擔(dān)憂(yōu)及能力發(fā)展缺乏目標(biāo)感是也是造成高校課外體育活動(dòng)開(kāi)展與參與度不高的重要主觀(guān)原因[5-6]。被調(diào)查學(xué)生200人，約有78.3%的學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，較少或極少主動(dòng)進(jìn)行課外體育活動(dòng)，并有17.8%的學(xué)生從大一即打算考研或正準(zhǔn)備考證，更有67.8%的高校學(xué)生存在不同焦慮癥狀，難以對(duì)課外體育的鍛煉產(chǎn)生興趣，約56.7%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)未來(lái)的不確定性導(dǎo)致學(xué)習(xí)存在盲目感，無(wú)暇參與課外體育鍛煉。上述幾組數(shù)據(jù)足以透露當(dāng)今高校學(xué)生的精神狀態(tài)及主觀(guān)認(rèn)知水平，這些精神狀態(tài)與主觀(guān)認(rèn)知對(duì)課外體育活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的影響。因此，應(yīng)以學(xué)生的焦慮點(diǎn)為中心，集中到課外體育管理權(quán)限中，合理構(gòu)建課外體育活動(dòng)開(kāi)展師資隊(duì)伍，大膽聘用校外相關(guān)人員，構(gòu)建一體化的體育活動(dòng)空間，積極構(gòu)建以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、企業(yè)單位及主流崗位為多主體的社會(huì)活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)定期講座、不定期短期實(shí)習(xí)或工作崗位體驗(yàn)等活動(dòng)使體教結(jié)合與能力素養(yǎng)拓展得到有機(jī)融合，從而讓學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐明確未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展需求目標(biāo)，消除不良心理壓力，提升學(xué)生的課外體育參與興趣與主觀(guān)意愿，從而保證高校課外體育教育成效。

3 結(jié)語(yǔ)

高校課外活動(dòng)是高校體育課程的有效延伸手段之一，對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)空間的拓展和精神生活的豐富均具有重要價(jià)值。因此，開(kāi)展好課外體育活動(dòng)，利用好課外體育活動(dòng)媒介，探索好課外體育活動(dòng)的開(kāi)展機(jī)制，無(wú)論對(duì)高校學(xué)生素養(yǎng)教育結(jié)果還是對(duì)高校綜合教學(xué)的開(kāi)展均具有重要意義。該文以山西省學(xué)生為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家訪(fǎng)談等方法，在獲取山西省22所高校當(dāng)前課外體育鍛煉主要形式、管理模式及其存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，基于教育結(jié)果導(dǎo)向理念，對(duì)我國(guó)高校課外體育鍛煉管理模式提出了制度創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容和能力發(fā)展目標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新、階段性教育結(jié)果創(chuàng)新和體教結(jié)合與能力素養(yǎng)多教育主體4點(diǎn)創(chuàng)新思考，加強(qiáng)了教學(xué)主體責(zé)任落實(shí)、學(xué)生課外體育鍛煉主觀(guān)意識(shí)和教育結(jié)果監(jiān)督與評(píng)測(cè)科學(xué)性，具有重要的實(shí)踐探索意義。