孫亞杰 開封市衛(wèi)生學(xué)校

魏書生說：“管理是集體的骨架”。班級是組成學(xué)?；締挝?，也是一個(gè)小集體，良好的班級管理對學(xué)校的發(fā)展起著舉足輕重的作用。管理良好的班集體會(huì)像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，在集體中給學(xué)生創(chuàng)造自我管理機(jī)會(huì)和條件，讓每一位學(xué)生成為班級管理的主人。

一、班主任要以身作則

俗話說“其身正，不令而行”，要想打造一個(gè)優(yōu)秀班集體，班主任要做到“不怒自威”。班主任老師的一言一行，學(xué)生們看在眼里記在心里，潛移默化間內(nèi)化著他們的生長趨向。當(dāng)班主任每天早上第一個(gè)來到教室，同學(xué)們便慢慢地養(yǎng)成了早到的好習(xí)慣；每次體育課到操場查看學(xué)生上課情況，慢慢地以各種理由請假不跑步的現(xiàn)象就越來越少；時(shí)常把教室裝扮得春意盎然，買幾盆綠植綠植帶放到教室，隨后會(huì)有同學(xué)主動(dòng)提出定期為花草澆水；在批評學(xué)生時(shí)放低了音量，那個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)漸漸地變得不那么狂躁，開始理性地對話。

二、充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生

要從心里堅(jiān)信班里的每一個(gè)孩子都是塊璞玉，要努力創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)有的價(jià)值和特長，從而綻放出耀眼的光芒。同時(shí)當(dāng)某個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)眾批評他，而是帶他到辦公室，問清楚事情的來龍去脈，然后引導(dǎo)他冷靜地分析自己做的哪些不對，這樣做會(huì)引起怎樣的后果，以后再遇到同樣的問題該如何解決，讓他感受到老師是真心幫助他去尋找和發(fā)現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)秀的自己，而不是找他的難堪，之后一旦這個(gè)孩子有明顯的進(jìn)步，要對其大加表揚(yáng)。這會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性，提高信心，從而成為班集體中越來越受歡迎的一名成員。

三、要注重“學(xué)困生”的培養(yǎng)

美國教育家把班級里的中等生稱之為“學(xué)困生”。的確，中等生是一個(gè)班集體中最容易忽略的群體，他們默默無聞，成績一般，也不為班級惹事。殊不知他們的內(nèi)心同樣希望得到老師的認(rèn)同與鼓勵(lì)。我利用班會(huì)時(shí)間在合適的機(jī)會(huì)，表揚(yáng)那些默默無聞，在班級的各項(xiàng)工作中任勞任怨的無名英雄們，肯定他們?yōu)榘嗉壍姆€(wěn)定所作出的無私奉獻(xiàn)！并利用業(yè)余時(shí)間去寢室、餐廳或請他們來辦公室閑聊，了解他們學(xué)習(xí)的生活，咨詢他們班級的一些事情，探聽他們最擅長的領(lǐng)域，并鼓勵(lì)他們多多參與班級和學(xué)校開展的活動(dòng)，讓中等生有更多的勇氣和機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫忙他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的行之有效的方法，讓“學(xué)困生”亮起來。

四、開展各種班級活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個(gè)團(tuán)體如果沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然沒有活力，缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力，這將不利于團(tuán)體的良性發(fā)展”。要想讓班集體有活力、充滿生機(jī)，需要班主任組織學(xué)生開展各種有利于班級建設(shè)的活動(dòng)，加上中職生有強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望，他們希望通過表現(xiàn)來表現(xiàn)自己的才華和能力，得到認(rèn)可與激勵(lì)。如何利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展，是班主任班級管理的重點(diǎn)?？山Y(jié)合重大節(jié)日，紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級開展演講比賽、文體活動(dòng)、文藝晚會(huì)等各種有助于學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，為同學(xué)們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生成為班級活動(dòng)的策劃者、參加者和受益者。

如“母親節(jié)”舉辦“我想看到媽媽的笑臉”的作文比賽，“五一勞動(dòng)節(jié)”舉班“今天你休息”的班級晚會(huì)、“清明節(jié)”舉辦“接過先烈的旗幟”的祭掃活動(dòng)，“國慶節(jié)”舉辦“我為祖國建設(shè)添塊轉(zhuǎn)”詩歌朗誦比賽等等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演，指導(dǎo)者和裁判的角色，拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，有目的地放手讓學(xué)生自主管理。

五、發(fā)揮模范的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)

班干部是班級管理的主要分子，他們是在自我管理的基礎(chǔ)上服務(wù)班級管理的，他們的自我管理示范是一種無形的管理、無聲的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的班風(fēng)蔚然形成。在這種健康向上的班風(fēng)中學(xué)習(xí)，有助于激勵(lì)學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間，自己與自己之間進(jìn)行比較對照，從而促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)，自我修正，自我管理，自我教育，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我管理的好習(xí)慣。

六、創(chuàng)設(shè)交往情境，共享成功的快樂

人生總是在交往中不斷地從事學(xué)習(xí)、工作和其它社會(huì)活動(dòng)，人際關(guān)系的好壞，對中職學(xué)生健康成長有重要意義。如果一個(gè)人從不與人來往、互不溝通，別人就容易對其產(chǎn)生誤會(huì)，其至形成敵對情緒，不利于班級形成的好的班風(fēng)。所以班主任要經(jīng)常為學(xué)生，特別是一些些膽小內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、愉悅的交往情景，鼓勵(lì)他們大膽去結(jié)交朋友，使每個(gè)學(xué)生都擁有活潑、熱情的朋友。為鼓勵(lì)學(xué)生健康交往，班主任可以利用實(shí)驗(yàn)課、思政課、體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、大掃除和外出研學(xué)等有利時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心、互幫互助，展開小組競爭，使他們相互借鑒、相互鼓勵(lì)，切實(shí)克服社交恐懼，充分感受同伴交往帶來信任和快樂。

七、有效處理學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問題

教育部規(guī)定中小學(xué)生不準(zhǔn)將手機(jī)帶入課堂，那么作為中職班主任更應(yīng)將這一規(guī)定落到實(shí)處，使學(xué)生在課堂上遠(yuǎn)離手機(jī)，保證上課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，注重學(xué)生良好習(xí)慣得養(yǎng)成。把手機(jī)不準(zhǔn)帶入課堂的規(guī)定落到實(shí)處，上課不能玩手機(jī)這條行為規(guī)范要真正讓學(xué)生遵守，教師需要有足夠的耐心、細(xì)心、愛心、信心和包容之心。

班級要更好地落實(shí)教育部手機(jī)不準(zhǔn)帶入課堂的規(guī)定，班級可以購買手機(jī)儲(chǔ)存袋，懸掛在教室前方，上課時(shí)手機(jī)裝入寫有自己名字的袋子，下課時(shí)學(xué)生可以取出查看，上課時(shí)再次裝入手機(jī)袋，每位同學(xué)接受全班監(jiān)督，相信大家很快會(huì)養(yǎng)成課堂上不帶手機(jī)的習(xí)慣。

八、結(jié)語

充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，并加以正確指導(dǎo)，就能讓學(xué)生成為班級管理的主人，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)地接受為自主自律學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我管理，健康成長。

（一）實(shí)施層級管理，提高管理的效率

班級管理工作中，傳統(tǒng)的“班主任→班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員→班團(tuán)干部、課代表→學(xué)生”的四級模式即為班級層級管理，但是這樣效率不高，可以實(shí)行班主任→班長、寢室長（組長）的兩級的管理模式，班長負(fù)責(zé)協(xié)助班主任管理寢室長（組長），組長如有異議可以事后跟班主任溝通。如此，班干部可以放開手腳大膽工作，根據(jù)工作效果，及時(shí)調(diào)整工作方式，使班干部的管理能力、溝通協(xié)調(diào)水平得到迅速提高。學(xué)生之間有意見或建議溝通得更順暢，大大提高了管理效率。班主任只需要引導(dǎo)，做班干部的后臺(tái)，看似“笨又懶”的班主任卻能帶出又能干又自主的學(xué)生。

（二）鼓勵(lì)自主發(fā)展，體驗(yàn)成長的喜悅

作為班主任，對班上學(xué)生信息了如指掌。校運(yùn)動(dòng)會(huì)參加者、歌詠比賽誰唱主角，鼓勵(lì)那哪些學(xué)生參加，精準(zhǔn)推薦，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生樹立信心。班級管理的目標(biāo)不僅僅是班級獲獎(jiǎng)，而是每位學(xué)生被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展的過程。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)不好，應(yīng)該給予他們更多的機(jī)會(huì)，只要比自己以前做得好，就應(yīng)該得到肯定。班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們瞄準(zhǔn)自己的目標(biāo)前進(jìn)，在一次次超越自我的過程中，體驗(yàn)到成長的喜悅。

（三）包容學(xué)生失誤，等待遲來的進(jìn)步

學(xué)生的一些不良習(xí)慣并非朝夕之間就能改變，往往是“虛心接受，屢教不改”。家長、老師有容忍兩三次的決心，卻難有寬容五六遍的耐性，導(dǎo)致學(xué)生也對自己失去信心，自認(rèn)“朽木不可雕”。改正一個(gè)不良習(xí)慣要經(jīng)歷“決心—執(zhí)行—反復(fù)—自責(zé)—放棄/決心”的循序漸進(jìn)的過程，個(gè)體的自責(zé)可能令此過程半途而廢。班主任需給予學(xué)生充分的信任，相信他們正在努力朝正確的方向前進(jìn)，只不過他們走得比較慢，應(yīng)該是“靜待花開”。

班級管理的目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展，放手讓學(xué)生自主管理，讓他們成為班級、課堂真正的主人。包容學(xué)生的失誤，為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自我反省，在每一個(gè)小進(jìn)步中體驗(yàn)成長的喜悅。班主任只有甘于掩蓋自己的光芒，才能成就學(xué)生的群星閃耀。