甘肅省嘉峪關市峪泉鎮(zhèn)教委 姜 瑩

小學生由于寫作能力有限，往往在“說話”的過程中會犯一些錯誤，這些錯誤具有類型化的特征，通過有意識的自我修正訓練可以加以避免。下面就從小學生寫作中容易出現的一些類型化錯誤入手，談談如何通過自我修正避免行文中的錯誤。

一、緊扣題目主旨，避免偏離主題

在小學生寫作時，必須先確定一個主旨。什么是主旨？從讀書中獲取的感想，從事情中悟出的道理，這些都可以作為主旨。如何避免“跑題偏題”？寫作時，有關主旨的內容才寫，而且要寫得正確，寫得妥帖，沒有遺漏；無關主旨的內容一句也不容多說，多說一句就是冗余，就是全篇文字的疵點。主旨是很容易認定的，只要問自己為什么要寫這篇習作，那答案便是主旨。確定了主旨，還得自始至終將其貫穿于習作中：寫一段，要說得出這一段與主旨有什么關系；寫一句，要說得出這一句對主旨有什么作用。要達到這一目的，最好先開列一個提綱，簡單列出第一段要寫的內容，第二段要寫的內容，以此類推，然后動手寫第一段的第一句，用事理邏輯把有關主旨的內容串聯起來，結構全篇。在習作完成時，先自我檢查一遍，全文的主旨是否得到突出和升華，行文中是否穿插了一些無關主題的內容，如果有，要進行篩選刪除。要厘清哪些內容可以更好地突出主題，這些內容要詳細敘述；哪些內容對升華主題的作用有限，這些內容只需簡要敘述，以此避免偏離主題。

二、掌握詞語意義，避免詞語誤用

寫作是用一系列詞語表達出作者的所思所想，把寫作比喻成修建一座高樓大廈，那詞語就是建成這座大廈的磚石，所以寫作時選擇正確恰當的詞語就成了重中之重。小學生由于詞匯儲備量相對較小，對一些詞語的意義掌握不透徹，常常會發(fā)生詞語誤用的現象，使讀者看了云山霧海，無法正確領會作者的表達意圖。例如，有小學生在習作中寫道：“是零星點點的晨曦?！薄瓣亍笔恰叭丈薄叭展狻?，“晨曦”是早晨的陽光，早晨的陽光不能用“零星點點”來形容，作者是把“晨曦”誤認作“朝晨”了，他的意思是那時間是清早，天上的星星還沒有完全隱沒，所以說是“零星點點的朝晨”，而他卻寫成了“零星點點的晨曦”，這個就是典型的詞語誤用，不但造成了病句，也無法表述清楚意思。在寫作時，應注意避免把甲詞誤用為乙詞，在該使用甲詞的地方卻用了乙詞，雖然兩個詞在詞義上有一定的相似之處，但卻不能混為一談。小學生混用誤用詞語的原因是對特定詞語的含義掌握不清、模棱兩可，要糾正這方面的錯誤，需要在平時的語文課堂教學中加強區(qū)別詞義的練習，注重近義詞積累。在習作時對特定詞語的含義把握不準時，要摒棄僥幸心理，及時通過查字典、詞典，掌握詞語的正確含義，理解詞語的使用語境，切不可盲目亂用不清楚含義的詞匯，以避免詞語誤用。

三、明確表現手法，避免表述不清

由于對寫作表現手法知識的欠缺以及無法融會貫通，小學生在習作過程中經常會發(fā)生誤用、混用表現手法的情況，這樣會使得行文表述不清，缺乏清晰脈絡。一篇表現歡情的文字，也許找不到一個“歡喜”和“快樂”等詞語；一篇表現悲感的文字，不一定把“悲傷”“哀痛”等詞語寫上一大堆。只要用了敘述和描寫，把引起歡情或悲感的經過娓娓道來，對作者而言便是抒寫了他的情緒，讀者讀了，便能引起共鳴，也感到可喜或可悲。小學生在寫作中往往會用“說明”的表現手法替代“描寫”的表現手法，例如，表現“一個青年是忠勇愛國的英雄”，不需要預先“說明”，“說明”是抽象和空洞的，作者只需要運用“描寫”手法，敘述出這個青年忠勇愛國的具體行為，讓人物自己“表演”自己，就可以使讀者感到這個青年忠勇愛國的人物形象，便達到了閱讀效果。因此，要通過有意識的訓練，使小學生熟練掌握各種表現手法的語用環(huán)境，什么地方應該使用“說明”這種表現手法，什么地方應該使用“描寫”的表現手法，以達到行文表述清晰，詳略得當的效果。要糾正此類錯誤，需要小學生對不同的寫作表現手法進行剖析和對比，結合具體范文，透徹理解每種表現手法的使用語境和表達效果，先模仿范文進行仿寫練習，然后融會貫通，舉一反三，避免出現誤用表現手法的情況。

小學生應在習作時養(yǎng)成寫完作文后進行自我修正的良好習慣，通過積累自我修改作文的技巧和方法，避免出現一些類型化錯誤，有助于其寫作能力的逐步提高。針對小學生在習作過程中出現的這些高頻率、類型化的錯誤，通過自我修正的方法：確定主旨，省去無關主旨的內容；準確掌握詞語含義，避免近義詞誤用；熟練掌握各種表現手法，不混用誤用，可以避免大多數作文中容易出現的錯誤，寫出高質量、合要求的作文。