甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街小學(xué) 張金鳳

一、選擇：在既定語境中進(jìn)行語言選用

“選擇”是包括語文在內(nèi)的各科試卷考試時(shí)的一種常見題型，其會(huì)通過題干提供缺乏某種信息的語境，亦會(huì)通過選項(xiàng)提供幾種可能信息，以讓學(xué)生選擇正確、恰當(dāng)?shù)男畔⒄Z境補(bǔ)充完整。即在這里，在問題語境給定之外，選項(xiàng)亦給學(xué)生提供了解決問題的線索，而只需其去進(jìn)行問題和答案的匹配，考查標(biāo)準(zhǔn)較低，可遷移至字詞句運(yùn)用教學(xué)中來，作為循序漸進(jìn)的字詞句運(yùn)用教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。

例如，在《開滿鮮花的小路》一文的生字教學(xué)中，對(duì)“鮮”字，我引導(dǎo)學(xué)生組詞為：鮮花、鮮美、新鮮；對(duì)“遞”字，我引導(dǎo)學(xué)生組詞為：傳遞、快遞、遞送。繼而為讓學(xué)生明晰這幾個(gè)詞的詞義及其在語境、語句中的運(yùn)用形態(tài)，我先利用多媒體呈現(xiàn)了這樣幾道選擇題：

（1）我有一個(gè)包裹需要（ ）。

我離刷卡機(jī)太遠(yuǎn)了，麻煩（ ）一下公交卡。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要世代（ ）下去。

A.傳遞 B.快遞 C.遞送

（2）春天的花園里開滿了（ ）。

（ ）的魚蝦味道最好。

媽媽做的紅燒魚味道（ ），是全家人的最愛。

A.鮮美 B.鮮花 C.新鮮

此類選擇題皆提供了學(xué)生可自覺領(lǐng)悟到的基本語境，且三個(gè)選項(xiàng)亦提供了括號(hào)中未知信息的方向，學(xué)生只需進(jìn)行甄別、判斷和選擇。但此簡(jiǎn)單的運(yùn)用形式同樣發(fā)揮著提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生詞義甄別能力的作用，為之后的自主語言調(diào)用奠定基礎(chǔ)。

二、填空：在既定語境中進(jìn)行語言調(diào)用

“填空”是在“選擇”之外我們所常見的第二類題型，其和“選擇”的區(qū)別在于其沒有了選項(xiàng)，即沒有了填補(bǔ)題干中未知信息的線索，學(xué)生需依據(jù)題干語境進(jìn)行獨(dú)立思考并自主調(diào)用相關(guān)信息填補(bǔ)未知，解決問題。落實(shí)至字詞句運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)域，此“填空”的形式即屬由依托運(yùn)用向完全獨(dú)立運(yùn)用的過渡，即在既定語境中進(jìn)行語言“調(diào)用”，而非“選用”。

例如，在《陶罐和鐵罐》一文的生字詞教學(xué)中，對(duì)“謙”字，我引導(dǎo)學(xué)生組詞：謙虛、謙和、謙讓；對(duì)“虛”字，則組詞：虛心、虛榮、虛偽……對(duì)此，在上述“選擇”形式的運(yùn)用訓(xùn)練之后，我則以填空的形式再度進(jìn)行了訓(xùn)練。

（1）他是一個(gè)（ ）的人，不因夸獎(jiǎng)而驕傲，也會(huì)虛心地接受批評(píng)。

每人都有禮物，學(xué)生就不要互相（ ）了。

他（ ）地說：“小朋友好呀！”

（2）為人應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，不應(yīng)當(dāng)貪慕（ ）。

他當(dāng)面一套，背后一套，是一個(gè)（ ）的人。

他總是很（ ）地向教師請(qǐng)教問題。

此類題目的題干為學(xué)生提供了特定的語境，但填空卻需要其領(lǐng)悟語境意義，然后充分調(diào)動(dòng)自己的詞匯儲(chǔ)備，再進(jìn)行詞匯選擇與匹配。這是對(duì)學(xué)生字詞句運(yùn)用能力更進(jìn)一步的鍛煉和考查，是對(duì)其字詞句自主運(yùn)用能力的扶持，將為之后完全自主獨(dú)立的語境創(chuàng)造與語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造：高度語言調(diào)用自主創(chuàng)造語境

繼依托既定語境的選擇和填空之后，在循序漸進(jìn)的字詞句運(yùn)用教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)為“高度的語言調(diào)用”，即完全獨(dú)立地對(duì)事物進(jìn)行描述，對(duì)思想感情進(jìn)行表達(dá)。具體則表現(xiàn)為寫話、寫文。

例如，在《媽媽睡了》一文的生字詞教學(xué)中，即對(duì)“哄”“閉”“臉”“沉”等生字進(jìn)行了組詞及以上述選擇、填空形式的運(yùn)用訓(xùn)練以后，我就讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)語境，寫一個(gè)故事或一段長(zhǎng)話，并在語境中運(yùn)用到所學(xué)的字詞，如“哄逗”“沉重”等。此則完全不同于選擇、填空而完全依托于學(xué)生自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、想象力、語言儲(chǔ)備、語言組織能力與表達(dá)能力等。例如：“爸爸今天下班回到家，臉色陰沉沉的，像是有很難過的事。他坐靠在沙發(fā)上，緊緊閉著眼睛，我小心地走上前去，想要逗他開心，便像平常他哄逗我一樣地對(duì)他說：‘爸爸，你的肚子氣鼓鼓的像個(gè)大包裹，你的臉黑沉沉的像一片烏云，但我是你的小太陽，我能趕走風(fēng)，趕走烏云，讓你綻開像花一樣的笑容?！比绱说恼Z境自主創(chuàng)造訓(xùn)練將助力學(xué)生字詞句自主運(yùn)用能力、寫作能力的穩(wěn)步提升。

總之，字詞句運(yùn)用教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以逐步建構(gòu)起學(xué)生的語言感知系統(tǒng)、語言儲(chǔ)備系統(tǒng)與語言運(yùn)用系統(tǒng)，而為之后更高級(jí)的語言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。