江蘇省南京市六合區(qū)橫梁中心小學(xué) 葉晶晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，教育對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求。作為教師，面對(duì)這個(gè)重要任務(wù)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力有正確的認(rèn)知，并在明白其重要性的基礎(chǔ)上落實(shí)閱讀實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的能力能得到穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)問題分析

1.學(xué)生角色被忽視

學(xué)生是學(xué)校教育的唯一對(duì)象，他們不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，而且是主體，他們的需求決定了教學(xué)的方向，因此學(xué)生這個(gè)角色是學(xué)校內(nèi)一切教學(xué)活動(dòng)開始的起點(diǎn)。作為教師，在教學(xué)過程中首先應(yīng)該將學(xué)生擺在首位，但是在實(shí)際的教學(xué)情況下，一些教師的做法卻稍顯不妥。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，而教師也往往意識(shí)不到學(xué)生的主體性特征，總是以自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試的理解制訂教學(xué)計(jì)劃，沒有考慮學(xué)生的具體情況，這偏離了以學(xué)生為主的教學(xué)方向。

2.學(xué)生興趣被忽視

教學(xué)中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是忽視學(xué)生主體性特征帶來(lái)的連鎖反應(yīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生會(huì)在課上受到教師的壓制，這不只表現(xiàn)在行為上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，因此，學(xué)生不能自由和自主地組織自己的閱讀活動(dòng)。此外，教師的壓制性教學(xué)使教學(xué)氛圍沉悶枯燥，教學(xué)節(jié)奏緊張有壓力，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和抵制，最終失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，很難提升語(yǔ)文閱讀能力。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀方法

方法是實(shí)踐的指導(dǎo)原則，在有效閱讀方法的指引下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)得到很好的回報(bào)。但是缺乏有效的閱讀方法是當(dāng)前閱讀教學(xué)中的主要問題。一方面，受考試的影響，平時(shí)的閱讀教學(xué)會(huì)重點(diǎn)研究與考試相關(guān)的題型，并針對(duì)特定題型總結(jié)特定規(guī)律，而學(xué)生要做的就是吸收這些規(guī)律，或者死記硬背，在考試中按照答題模板答題，這使得學(xué)生難以深入閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，永遠(yuǎn)只停留在閱讀表面，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)；另一方面，對(duì)學(xué)生而言，他們或許會(huì)在課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，但是小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，這就意味著他們?cè)谧宰x期間總是會(huì)囫圇吞棗，無(wú)法領(lǐng)悟其中的真諦。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

1.綜合學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，為興趣而學(xué)習(xí)是一個(gè)人最簡(jiǎn)單的幸福。興趣是最好的老師，小學(xué)生心思玲瓏，他們?nèi)菀讓?duì)事物產(chǎn)生興趣，教師則可以綜合小學(xué)生的特征讓學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兣d趣之中的事情，讓他們的學(xué)習(xí)過程變得簡(jiǎn)單和輕松。語(yǔ)文閱讀是一場(chǎng)文字游戲，我們能在文字中感受不同的情感和新奇的故事，這都是作者為讀者建立起來(lái)的一個(gè)個(gè)狹小世界。因此，教師需要結(jié)合語(yǔ)文閱讀的特征，用情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

以《將相和》為例，教師可以采用角色扮演法來(lái)開展授課。首先，教師要帶學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生具備對(duì)文章的初步理解。隨后，在學(xué)生熟悉文章之后，教師再按照書中角色和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生分配角色，并為他們發(fā)布任務(wù)“聯(lián)想具體場(chǎng)景，融入自己的想象，想象文中描寫的某一個(gè)人的具體動(dòng)作和語(yǔ)言，最后自己將此人物表演出來(lái)”。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過琢磨文中的任務(wù)特征加深對(duì)課文閱讀的理解了。

2.利用點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟

每篇課文都有自己的點(diǎn)睛之處，這是文章的亮點(diǎn)，更能充分地表達(dá)出課文的中心思想。點(diǎn)睛之筆是讀者閱讀文章的捷徑。一般來(lái)講，點(diǎn)睛之筆特征明顯，使得讀者能快速定位，在理解之后就能對(duì)文章的感悟更加深刻，因此，在教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)睛之筆。

以《草原》為例，教師可以帶著學(xué)生閱讀文章，并向?qū)W生提幾個(gè)問題：“找出對(duì)草原景色描寫的句子和詞語(yǔ)，說說這些句子和詞語(yǔ)描寫了草原的哪些特點(diǎn)？”隨后學(xué)生在閱讀完后，在教師的指引下，會(huì)著重關(guān)注到“一碧千里”“清新”“明朗”等詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的點(diǎn)睛之筆，而這些詞語(yǔ)也進(jìn)一步向讀者展示了草原風(fēng)景的優(yōu)美以及作者心情的愉悅。

總體來(lái)看，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和保證語(yǔ)文整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。基于此，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，推動(dòng)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。