摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為深化英語(yǔ)課程改革的重要內(nèi)容之一。其中，閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能為寫(xiě)作積累素材。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章先分析了目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后基于核心素養(yǎng)理念提出了多維閱讀的理念，最后有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0087-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)包含兩方面的內(nèi)容，一是知識(shí)、學(xué)術(shù)等認(rèn)知方面的內(nèi)容，二是情感思想、價(jià)值觀等非認(rèn)知方面的內(nèi)容[1]。初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的核心科目，其中，閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力，還可以提升學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，一些教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，仍采取“填鴨式”教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)與情感、文化意識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀材料匱乏

當(dāng)前，初中生接觸的英語(yǔ)閱讀材料大多是割裂的語(yǔ)篇，而且這些語(yǔ)篇更多是作為知識(shí)點(diǎn)的載體而出現(xiàn)的，學(xué)生了解到的文章內(nèi)涵有限，難以真正提高英語(yǔ)閱讀能力[2]。因?yàn)槿狈?yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀材料，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一

當(dāng)前，一些教師在處理閱讀文本時(shí)簡(jiǎn)單快速，以閱讀和翻譯為主，即使進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，也是將重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，未能有效挖掘閱讀材料的深層含義，忽視了閱讀材料的真正價(jià)值。此外，還有一些教師為了“教學(xué)”而教學(xué)，不注重文章的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握來(lái)了解作者的態(tài)度和想要傳達(dá)的思想，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高[3]。

（三）學(xué)生缺乏閱讀興趣

新課程改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但部分教師沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中英語(yǔ)教學(xué)中仍采用“灌輸式”教學(xué)法，將英語(yǔ)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械做題來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式雖然可以快速提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。而且單一的授課方式、有限的授課內(nèi)容及文本內(nèi)容的片面化，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生閱讀能力不足

與小學(xué)相比，初中英語(yǔ)閱讀的詞匯量較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。比如，人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材Go for it，每個(gè)單元都有著內(nèi)容豐富的閱讀材料，體裁多樣且內(nèi)容貼近生活，具有可深挖的人文價(jià)值。但由于該教材的閱讀材料的生詞量大，拼寫(xiě)困難，不少學(xué)生難以掌握，未能收獲學(xué)習(xí)的成就感，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)還關(guān)系到中考。綜觀近年的英語(yǔ)試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀材料不但篇幅長(zhǎng)，難度大，而且題型多樣，包括閱讀理解、完形填空等，這就要求學(xué)生必須具備較高的英語(yǔ)閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展多維閱讀

（一）教材閱讀

教材是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的重要工具，其內(nèi)容豐富且貼近教學(xué)實(shí)際。在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入挖掘教材文章背后的人文內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走入教材，從詞匯掌握到熟練閱讀再到主旨把握，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）報(bào)紙雜志閱讀

除了教材閱讀，教師還可以選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英文報(bào)紙和雜志進(jìn)行延伸閱讀，如TEENS等。與教材閱讀不同，英文報(bào)紙雜志的內(nèi)容更具時(shí)效性、真實(shí)性，而且涉及的范圍更廣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能顯著提升學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）個(gè)性化閱讀

初中是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識(shí)。教師可以讓學(xué)生自主選擇文本進(jìn)行閱讀，從而滿(mǎn)足其個(gè)性化閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性化閱讀符合學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力。

三、基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

（一）立足英語(yǔ)教材拓展閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要落實(shí)于課堂教學(xué)，提升要點(diǎn)在課外閱讀。良好的閱讀能力不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的交際能力和邏輯思維能力?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生多層次、多角度地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，以課本話題為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的閱讀材料和閱讀方式，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。比如，在教學(xué)9 A Unit 7 Hollywood's all-time best—Audrey Hepburn時(shí)，教師在教學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，如“What makes Audrey an angel？”。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于Audrey Hepburn的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生從多種渠道了解Audrey Hepburn，豐富其形象，幫助學(xué)生構(gòu)建立體認(rèn)知。

（三）立足語(yǔ)篇探究主題含義

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章主題的探究能力。在主題探究過(guò)程中，學(xué)生需要以語(yǔ)篇為載體，通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、感知等思維活動(dòng)來(lái)構(gòu)建屬于自己的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，形成自己對(duì)語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化的理解。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀，層層遞進(jìn)，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生形成良好的思維方式。

例如，9A Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7主要是通過(guò)對(duì)過(guò)去三年的回憶來(lái)展現(xiàn)初中三年的生活點(diǎn)滴，紀(jì)念初中難忘的時(shí)光，表達(dá)對(duì)未來(lái)的美好暢想。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己這三年中難忘的事或人，回顧這三年的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生完成對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。

結(jié)? 語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，落實(shí)好英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。為此，初中英語(yǔ)教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本中蘊(yùn)含的深層含義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

李明遠(yuǎn)，蔡玉環(huán)，高艷芳.核心素養(yǎng)下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程評(píng)論，2020（09）：72-81.

江劍妹.基于核心素養(yǎng)的初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探究[J].考試周刊，2020（39）：105-106.

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作者簡(jiǎn)介：馬國(guó)英（1978.1-），女，河北邢臺(tái)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。