吳春志

【摘要】在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力一直以來都困擾著廣大的一線語(yǔ)文教師，特別是新型課程改革以后對(duì)小學(xué)階段中的高年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提出了更高的要求，在語(yǔ)文綜合能力的各大組成部分中最難以快速提升的是學(xué)生閱讀能力。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)階段的閱讀能力欠缺的問題，教育工作者們提出了“1+N”的教學(xué)模式來進(jìn)行小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。本文簡(jiǎn)要地介紹了與“1+N”相關(guān)的概念，實(shí)施“1+N”閱讀教學(xué)的意義，以及在實(shí)施該教學(xué)方法中存在的問題為后來的研究者提供一個(gè)基本的思路。

【關(guān)鍵詞】1+N;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)能力

引言

閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有無與倫比的重要作用，正是因?yàn)橛虚喿x的存在學(xué)生才能去感受無數(shù)文章背后的情感，去與大師對(duì)話，在不斷的閱讀和感悟中培養(yǎng)自己的人生觀，世界觀以及價(jià)值觀。但是在應(yīng)試教育的影響下，閱讀能力的培養(yǎng)一直處于一個(gè)“雞肋”的尷尬地位，在素質(zhì)教育改革提出以后，針對(duì)閱讀教學(xué)的改革反而因?yàn)殚L(zhǎng)久的不受重視而積重難返，在這樣的情況下需要教師以及學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上相互配合，以及學(xué)校和社會(huì)的積極支持，“1+N”的閱讀教學(xué)模式才能發(fā)展壯大成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主流方法。

一、“1+N”閱讀教學(xué)的概念

通過查閱有關(guān)概念我們可以將“1+N”閱讀教學(xué)的概念簡(jiǎn)要概括為四種情況，第一種情況下當(dāng)“1+N”閱讀教學(xué)針對(duì)的是一篇課文時(shí)，那么這個(gè)“1”就是指的本文的中心思想或者是中心段落，“N”則是指的其他處于次中心地位的思想和段落，第二種情況，如果是將“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴(kuò)大到一個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單元時(shí)，那么“1”是指的整個(gè)單元中居于主要矛盾地位的一篇文章的內(nèi)容，“N”則是指處于次要矛盾的其它課文，第三種情況指的是，當(dāng)“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴(kuò)大到整個(gè)語(yǔ)文的教材時(shí)，“1”就變成了本教材的中心單元，“N”就變成了處于從屬地位的其它語(yǔ)文閱讀單元，最后一種情況下“1+N”閱讀教學(xué)中“1”是指的語(yǔ)文閱讀課堂，而剩下的“N”是指的課外閱讀的部分。筆者是按照包含范圍的多少來進(jìn)行的升序排列，本文重點(diǎn)討論的是第二和第四兩種情況，因?yàn)榈谝环N情況和第三種情況不太出現(xiàn)在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但是這并不是說明這兩種情況不重要，只是受制于篇幅的影響，本文不再展開詳細(xì)的贅述，這四種情況在“1+N”閱讀教學(xué)中是平等的，僅僅表示涵蓋范圍的大小，不代表地位的高低。

二、“1+N”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在上文中筆者已經(jīng)提到了“1+N”閱讀教學(xué)相比于之前的教學(xué)模式的進(jìn)步性，各大一線語(yǔ)文的教師們也已經(jīng)意識(shí)到了這一問題，在小學(xué)語(yǔ)文階段進(jìn)入到高年級(jí)以后，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有了更高的要求這也就倒逼教師改變自己的教學(xué)方法，“1+N”閱讀教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著許多的問題。

（1）教師觀念固化

素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)于教師的課堂角色也提出了轉(zhuǎn)變的要求，教師要將課堂還給學(xué)生，從課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，同時(shí)閱讀課堂還區(qū)別于一般的語(yǔ)文課堂，閱讀的主體是學(xué)生。但是在如今的一線教學(xué)中還有教師沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在指導(dǎo)學(xué)生“1+N”閱讀時(shí)，沒有從學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂，還是以自己為教學(xué)中心，這就導(dǎo)致學(xué)生很難跟上“1+N”閱讀教學(xué)。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)也不能很好地體現(xiàn)出來了。

（2）社會(huì)配套的不完善

學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅僅是教師與學(xué)生的事情，在整個(gè)社會(huì)的大背景還是以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生的能力的情況下，為了閱讀而閱讀的閱讀本身就得不到重視，更何況“1+N”閱讀教學(xué)。

三、“1+N”閱讀教學(xué)研究

在上文中筆者已經(jīng)點(diǎn)明了本文的探討重點(diǎn)，也就是說“1+N”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于如何把握一個(gè)教學(xué)單元的重點(diǎn)，以及如何調(diào)整課堂閱讀以及課外閱讀的關(guān)系?！?+N”閱讀教學(xué)與之前的“大水漫灌”式閱讀教學(xué)的進(jìn)步性在于，這種閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的閱讀數(shù)量的疊加，它有效地解決了學(xué)生閱讀讀完就忘的尷尬局面，“1+N”閱讀教學(xué)可以在有限的時(shí)間和精力的限制下，使得學(xué)生能夠迅速地把握到單元教學(xué)的重點(diǎn)，在攻克了本單元的中心點(diǎn)以后對(duì)于其它次中心的內(nèi)容能夠迅速的把握和理解，同時(shí)其它次中心內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能反方向地促進(jìn)本單元中心思想的鞏固，改善學(xué)生閱讀就忘記的尷尬局面。就算是將“1+N”閱讀教學(xué)的范圍擴(kuò)大到課堂閱讀與課外閱讀的關(guān)系中，也是同樣的道理。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升是巨大的進(jìn)步，“1+N”閱讀教學(xué)與之前的“大水漫灌”的閱讀教學(xué)相比質(zhì)量更高，效率更高。

結(jié)束語(yǔ)

本文的重點(diǎn)在于闡述了“1+N”閱讀教學(xué)的具體內(nèi)涵，對(duì)于不熟悉這一概念的讀者進(jìn)行了相關(guān)的解釋，但是本文的重點(diǎn)也僅僅處于對(duì)于“1+N”閱讀教學(xué)的表層解析上，這一教學(xué)模式是否還能再進(jìn)一步簡(jiǎn)要概況或者是還能進(jìn)一步展開對(duì)于筆者來說也是一個(gè)需要思考的問題，文章只是給出了在一線的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“1+N”閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，沒有針對(duì)這些問題給出可行性的建議，這也是本文的遺憾所在，希望后來者可以在本文的基礎(chǔ)上不斷研究，不斷完善“1+N”閱讀教學(xué)。

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