徐怡

【摘要】班主任的第一要任就是直接管理班級，也是學(xué)生為人處世的引路人，而小學(xué)班主任因?yàn)榉?wù)人群特殊，所以發(fā)揮著至關(guān)重要的領(lǐng)袖作用，他是學(xué)生除了父母之外的第一任導(dǎo)師，同時(shí)班級的管理水平不僅體現(xiàn)了老師的素質(zhì)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，每個(gè)班主任都應(yīng)該認(rèn)清自己管理的出發(fā)點(diǎn)，竭盡全力讓學(xué)生在健康中成長，在快樂中學(xué)習(xí)。班主任所面對的是眾多細(xì)微瑣碎的小事和不確定的突發(fā)情況，工作并不輕松，而小學(xué)生正處于啟蒙時(shí)期，面對世界有很多好奇，沒有什么自我規(guī)范的思維意識，所以更需要老師耐心細(xì)致并且有計(jì)劃地應(yīng)對發(fā)生在小學(xué)生身上的問題，小問題處理好了，大問題也就不會發(fā)生了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;策略

在小學(xué)班級管理中，班主任只有承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的成長環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)有效管理目標(biāo)，讓全體學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步，全面健康成長。

一、施以仁愛，情感共通

班主任對學(xué)生的愛是一種無私的、偉大的情懷，是助力小學(xué)生健康成長的動力源泉，在班級管理工作中，如果班主任身行士卒，做出正向表率，用心呵護(hù)每一位學(xué)生，用愛暖化每一顆心靈，學(xué)生必將心往一塊想，勁兒往一塊使，進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)班集體的凝聚力與向心力。

（一）正向表率作用，指引正確方向。班主任的一言一行、一舉一動能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任做事認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍、雷厲風(fēng)行，那么學(xué)生也會受到熏陶和感染，自律意識也將快速養(yǎng)成。因此，班主任在管理班級過程中，凡事應(yīng)當(dāng)親力親為，在學(xué)生面前樹立一個(gè)正向表率典型，以此增強(qiáng)師生間的親和力與附著力，進(jìn)而幫助學(xué)生指引一條正確的成長發(fā)展之路。比如在作息時(shí)間方面，班主任應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖飨r(shí)間表，早晨的上崗時(shí)間應(yīng)當(dāng)早于學(xué)生10分鐘以上，來到教室為學(xué)生開窗通風(fēng)，并認(rèn)真做好早自習(xí)準(zhǔn)備工作。晚間的下班時(shí)間應(yīng)當(dāng)遲于學(xué)生10分鐘以上，始終保證最后一個(gè)離開班級。同時(shí)，對學(xué)生的遺落的書本、文具進(jìn)行妥善保管，并關(guān)好門窗與電源。這種做法不僅在學(xué)生面前樹立了榜樣力量，而且學(xué)生的班主任的敬意之情也將油然而生。

（二）關(guān)注生活細(xì)節(jié)，走進(jìn)學(xué)生心里。在日常生活當(dāng)中，父母是孩子的頂梁柱，而在學(xué)校期間，班主任則是孩子的主心骨，在長時(shí)間相處過程中，班主任與學(xué)生之間建立了深厚的友誼，甚至彼此之間成為了無話不談的朋友。但是，部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時(shí)喜歡獨(dú)處，很少與班主任進(jìn)行溝通和交流，甚至對班主任產(chǎn)生畏懼心理。針對這種情況，班主任應(yīng)將關(guān)注重心放在學(xué)生的生活細(xì)微之處，從學(xué)生的每一個(gè)舉動，每一個(gè)行為，每一個(gè)眼神當(dāng)中查找出學(xué)生難以融入班集體的主要原因，進(jìn)而針對性采取有效措施，對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生重拾陽光向上的笑容。比如學(xué)生甲在一個(gè)月前，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，始終處于班級的前三甲，但是，一個(gè)月以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績急轉(zhuǎn)直下。為了深入挖掘成績下降的根源，班主任可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行溝通，首先放下班主任的威嚴(yán)，用和藹的口吻探究學(xué)生的心理，查找出影響成績的主要原因。通過深入探查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生甲的家庭在一個(gè)月前發(fā)生了變故，父母離異，而且離異之后，家長對學(xué)生也疏于管理，這就使學(xué)生甲的心理形成了一道陰影。這時(shí)，班主任可以直接聯(lián)系學(xué)生家長，對問題的利弊進(jìn)行詳細(xì)說明，以說服家長，一切以孩子為中心。通過這種方式，既打開了學(xué)生內(nèi)心深處的心結(jié)，同時(shí)，班主任在學(xué)生心里的形象也將變得高大而偉岸。

二、多方互動，凝聚合力

小學(xué)班級管理工作事務(wù)繁雜，既要關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要兼顧抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與班級紀(jì)律，因此，單單憑借班主任的微薄力量，將難以實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。針對這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能量，同時(shí)，借助于家長的力量共同打造一個(gè)正能量充盈的班集體。

（一）師生游戲互動，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。為了拉近師生間的距離，班主任在班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們打成一片，完全融入到學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生同歡笑，與學(xué)生共歡樂。

比如班主任可以利用課余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，通過趣味游戲活動，來消除學(xué)生對班主任的芥蒂心理。以“看動作猜成語”游戲?yàn)槔?，首先選擇兩名學(xué)生代表，一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜成語，一名學(xué)生負(fù)責(zé)高舉成語展板，而班主任則扮演做動作的角色。比如成語展板上面出現(xiàn)“畫蛇添足”的成語，班主任可以逐字拆解，“畫”字可以做出畫畫的動作，“蛇”字可以演示出蛇的形狀，“添”字可以取諧音“天”，比劃天空的手勢，“足”字可以將手指向自己的腳。在班主任的演示下，學(xué)生能夠快速猜出這個(gè)成語。通過這種方法，班主任與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了零距離接觸，在增進(jìn)師生情感的同時(shí)，也增強(qiáng)了整個(gè)班集體的凝聚力。

（二）家校情感互動，促進(jìn)學(xué)生成長。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移運(yùn)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，通訊聯(lián)絡(luò)方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，尤其是 QQ、微信等社交軟件的出現(xiàn)，為拉近班主任與家長之間的距離構(gòu)建了一個(gè)高效的情感互通平臺。在這一背景之下，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮通訊載體的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)與家長之間的溝通頻次。比如班主任可以通過建立微信群的方法，將班級學(xué)生家長匯集到同一個(gè)微信群當(dāng)中，也可以單獨(dú)添加家長的微信，對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人表現(xiàn)、組織紀(jì)律性及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，并對“問題學(xué)生”重點(diǎn)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，以共同尋求解決問題的辦法。通過這種家校共育的方法，不僅對規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為起到有效的監(jiān)督作用，而且，也為學(xué)生的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，對處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，此時(shí)的他們需要接受良好的管理和教育，以獲得多方面能力的培養(yǎng)，并促使他們更好地學(xué)習(xí)知識，從而讓他們更好地應(yīng)對之后的知識的學(xué)習(xí)，甚至是生活和工作。小學(xué)班主任應(yīng)該承擔(dān)起屬于班主任的職責(zé)，重視管理策略的不斷的革新，以讓自己管理策略更為有效，學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。

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