馬君

【摘要】在幼兒園開展自主游戲時，是以幼兒的意愿來實(shí)施游戲活動，作為教師，游戲的自主權(quán)、選擇權(quán)應(yīng)取決于幼兒的個性化需求，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想法去選擇游戲內(nèi)容，真正成為自主游戲的主人，使幼兒在自主游戲中能夠?qū)崿F(xiàn)自愿參與、自主操作、主動交流、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和自主意識以及主觀能動性，并通過開展自主游戲而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，同時，自主游戲也能良好地促進(jìn)幼兒間的配合、分享與合作，提升幼兒的人際交往能力，同時也有效地激發(fā)幼兒想象力，思維邏輯性和手眼協(xié)調(diào)能力，自主游戲能夠很好地釋放幼兒的天性，塑造幼兒健全的人格，滿懷著好奇心和求知欲去探索生活中的奧秘，并通過游戲能夠遇見各種常見的問題從而在游戲中實(shí)踐解決問題的真實(shí)過程，培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)的意志，以及獨(dú)自解決問題的信心和決心，并以此來增進(jìn)幼兒的成就感。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;有效指導(dǎo)

在幼兒園創(chuàng)設(shè)一個相對舒適的游戲環(huán)境也是非常重要的，教師應(yīng)通過自主游戲來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，自主游戲的教育目標(biāo)在于促進(jìn)幼兒的思想和認(rèn)知自由，在自主游戲?qū)嵺`當(dāng)中，教師應(yīng)提醒幼兒在不打擾別人的情況之下，積極開展自主游戲，利用手頭的玩教具來完成游戲任務(wù)，而教師則是利用專業(yè)的視角來分析幼兒的行為，了解幼兒的興趣、愛好，總結(jié)以上數(shù)據(jù)之后并可初步幼兒的發(fā)育進(jìn)程，以便教師更有針對性地增減游戲材料的難易程度、以及投放器械的數(shù)量。

一、游戲計劃的制定

自主幼兒游戲的教育目的是以游戲的形式來提升幼兒的生活技能，提高幼兒的生存能力，在游戲的設(shè)計上，教師應(yīng)以貼近幼兒生活的內(nèi)容作為游戲的主題，例如：節(jié)日、季節(jié)、時事以及不同的場景如：超市，醫(yī)院，飯店等;讓幼兒在自主游戲中感知社會，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律和規(guī)則，從而起到豐富幼兒社會經(jīng)驗(yàn)的教育目的。以角色扮演區(qū)域?yàn)槔?，教師可將超市設(shè)立為游戲主題，并結(jié)合真實(shí)超市的模樣進(jìn)行裝飾，教師可發(fā)動家長在家中收集一些商品的外包裝帶到幼兒園來，作為超市的商品供幼兒游戲時使用，同時，還可利用紙箱等廢舊物品制作成貨架，收銀臺，購物籃……再利用游戲幣來充當(dāng)貨幣來進(jìn)行交易。在相對真實(shí)的場景中，請幼兒自主分配角色進(jìn)行場景模擬，角色模擬;教師在提出游戲主題之前，應(yīng)先將主題對幼兒做以剖析，讓幼兒了解游戲的主題范圍，教師也可根據(jù)幼兒對游戲的掌握程度來制定下一步更深化的游戲主題，使其對游戲產(chǎn)生源源不斷的新鮮感和探索欲望，從而達(dá)到以興趣出發(fā)，以愛好升華的教育目的。

二、教師在幼兒自主游戲中的多重身份

在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中展現(xiàn)自己的多重身份，以此來輔助幼兒更好地投入到自主游戲當(dāng)中，并適時地介入到幼兒的游戲當(dāng)中，陪伴幼兒順利地完成游戲任務(wù)。

（一）以支持者的身份介入。在開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)時刻牢記自身的角色和使命，教師應(yīng)以支持者的身份支持幼兒開展自主游戲，就要從精神和物質(zhì)兩個層面深入到游戲當(dāng)中，在精神層面來說，教師應(yīng)隨時給予幼兒極大的關(guān)注和肯定，激發(fā)幼兒自主游戲的信心和決心，幫助其樹立自信，做好幼兒的心靈塑造者。而在物質(zhì)層面，教師應(yīng)積極地為區(qū)域活動添置不同結(jié)構(gòu)和形式的玩教具，讓幼兒能夠在操作不同地玩教具中獲得更多的啟發(fā)，促進(jìn)幼兒動手能力和綜合技能的良好發(fā)展，讓幼兒能夠在游戲主題與玩具的雙向結(jié)合下滿足幼兒的個性化需求。

（二）遇偶發(fā)事件時介入。自主游戲的實(shí)施與開展的過程中充斥著各種狀況和意外，幼兒的游戲過程也并不都是一帆風(fēng)順的，有時幼兒會因錯誤的操作使游戲無法繼續(xù)，同時還有因合作不暢而產(chǎn)生的分歧。當(dāng)情況發(fā)生時，教師應(yīng)伺機(jī)而動，觀察幼兒的反應(yīng)，當(dāng)幼兒真的不知所措時再適時介入，為幼兒提供幫助。以自然觀察區(qū)域事件為例，琪琪正在用小鏟子認(rèn)真地除草，而此時夢夢剛好拿起水桶準(zhǔn)備為農(nóng)作物澆水，而航航此時跑了過來也想?yún)⑴c澆水的工作，便順手搶過夢夢手中的水桶，夢夢自然對航航的行為大為不滿，兩人便開始了水桶的搶奪之戰(zhàn)，但由于航航身為男孩子力氣大一些，夢夢最終還是沒有搶過航航，委屈地哭了起來，聽到哭聲的琪琪停下了手中的工作，熱心地走到夢夢和航航的身邊，詢問事情的緣由，而航航則不顧夢夢的哭泣和琪琪的勸阻依然拿起水桶玩耍著，揮舞著，水桶中的水濺到了夢夢和琪琪的身上，導(dǎo)致琪琪和夢夢都大哭起來，老師見狀來到了孩子們的身邊，安撫著孩子們的情緒，了解了事情的經(jīng)過后，老師幫助夢夢和琪琪換好了衣服，并重新來到了自然觀察區(qū)，此時的航航依然在澆水，教師則為夢夢找來了另一個水桶，教師則與夢夢、航航一同完成了澆水任務(wù)。而琪琪還是繼續(xù)完成她的除草工作，當(dāng)游戲任務(wù)全部完成后，教師將航航，琪琪，夢夢叫到了身邊，詢問活動時的感受和收獲，參與老師是不是很累？當(dāng)幼兒回答是的時候，教師則教育幼兒，自然觀察區(qū)的場地很大，如果只有一個人參與游戲會非常辛苦，而當(dāng)我們一起參與其中時，每個人的游戲任務(wù)就會減少，所以我們應(yīng)該合作完成，分享游戲，而不是爭搶著游戲，航航聽到這里羞愧地低下頭，并主動地向夢夢道歉，在游戲中，教師要通過事實(shí)來教育幼兒如何在游戲中實(shí)現(xiàn)分享與合作，讓幼兒能夠在提升勞動能力的同時，提高溝通和人際交往的能力。

（三）以引導(dǎo)者的身份介入。在自主游戲當(dāng)中，教師不僅要成為幼兒的支持者，問題調(diào)解員，還要化身為幼兒的玩伴。在開展自主游戲時，完全可以依據(jù)幼兒選擇來分析幼兒的性格及愛好，而有些幼兒就是喜歡獨(dú)自一人完成自主游戲，菲菲就是一個性格安靜的小女孩，通過教師的觀察發(fā)現(xiàn)，菲菲經(jīng)常獨(dú)自進(jìn)行游戲，在一次娃娃家活動中，菲菲一人抱著娃娃坐在沙發(fā)上發(fā)呆時，教師走到了菲菲的身邊，伸手摸了摸娃娃的額頭，驚訝地說，寶寶怎么有點(diǎn)熱呀，是不是發(fā)燒了？這樣的交流方式讓教師順理成章地介入到了菲菲的游戲中，在教師的引導(dǎo)下，與菲菲為娃娃看了醫(yī)生，吃了藥，同時也實(shí)現(xiàn)了一人交流和合作完成游戲的過程。因教師的介入，使菲菲得到了充分的陪伴，讓菲菲感受到了與人分享的樂趣。

結(jié)束語：教師通結(jié)合幼兒喜歡的游戲形式加以設(shè)計，使游戲成為幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)和技能的主要來源。教師將教育重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)在游戲中充分的體現(xiàn)出來，并根據(jù)幼兒不同層次的發(fā)展需求來為幼兒提供一個能夠促使其積極主動地參與其中、通過自己的意愿來自主操作的游戲環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃舒伊.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].中外交流，2019，26（37）：370-371.