崔軍宏

摘要：在小學中年級階段到高年級階段的學生已經接觸到了系統(tǒng)性的語文教學，也初步學習了語文知識，但語文是具有工具性的特點的，需要學生在實際生活中利用到語文知識來解決相關問題，教師切忌讓學生“死讀書”，因為這不僅不利于學生的健康發(fā)展，也不能實現(xiàn)社會對創(chuàng)新型人才的需要，所以教師需要對傳統(tǒng)的教學模式進行革新，在多次課堂實踐中，單元整體教學模式顯示出巨大的優(yōu)越性，能幫助學生更好地了解并精通教材中知識的基礎上，還能提高教師的教學效率，最終達到教學理想化的效果。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學模式;策略和研究

語文作為一門基礎性和工具性較強的學科，在教育體系中一直占據(jù)著主導地位，因為語文可以培養(yǎng)學生的綜合素質，對學生就業(yè)后的人際交往和情感表達都有著很大的幫助，所以現(xiàn)階段教育部門越來越重視學生的語文素養(yǎng)。隨著教育的不斷深入改革，新課改要求教師不僅要使學生掌握語文教材的知識，更要拓寬學生的知識面，以滿足學生的全面發(fā)展的目的。在小學階段，教師需要利用豐富的教學手段來吸引學生學習語文的興趣的同時，使學生的語文基礎知識更加扎實，從而為以后的學習和生活打下堅實的基礎。

一、實現(xiàn)單元整合，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學模式就是教師根據(jù)從教材每一課時的重難點進行統(tǒng)一教學，而所有學生的學習能力和學習進度是不同的，在課堂有限時間的范圍內，教師很難照顧到所有學生的學習情緒，再加上教學任務繁重，教師做不到使所有學生對每一課時的重難點知識有著較好的掌握，尤其是小學高年級階段的語文講解是需要學生擁有一定程度的理解能力和記憶能力的，學生也不能對每一課時知識點都能融會貫通，而教師需要完成教學指標，就要立刻進入下一課時，導致語文素養(yǎng)較差的學生容易造成學習進度落后的情況，成績的差距越來越大。

為了改變這一局面，教師可以利用單元整體式教學模式進行課堂教學，單元整體式教學不需要教師對每一課時的重難點進行挖掘，而是將語文教材的每一單元的重難點進行科學的歸納和總結，可以使學生對教材中的重難點有著清晰的認識，使學生學習起來也會更加方便，教師需要在熟讀教學大綱和掌握教材的基礎上，對教材的重點內容進行二次加工，并確定單元性的教學目標和教學重難點，以及單元性的課外拓展的資料。比如在學習四年級下冊第四單元時，教師可以將《貓》、《母雞》等放在一起講解，不要將二者分開講解，因為兩篇都是老舍先生的文章，可以先強化兩篇文章之間的對比，然后找出二者的共性，才能使學生感受到作者所表達的思想感情，這種教學方法不僅可以提高教師的教學效率，也可以實現(xiàn)系統(tǒng)性的教學，從而提高學生的思維能力。

二、突出單元整合點，把握單元重難點

單元整體模式的教學能夠將教材單元性的重難點得到有效的整合，形成系統(tǒng)的整體，但由于學生是學習的構建者，是課堂的主角，因此教師需要在進行單元模式的教學時要圍繞學生的學習特點和學習能力確定教學目標，教師要結合學生現(xiàn)有的知識水平來進行單元性的教學，不要過于拓寬單元性的知識。

比如，在學習神話傳說時，像《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！芬约啊镀樟_米修斯》，傳統(tǒng)的教學方式就是按照課時的順序逐步進行，先讓學生掌握第一課時的重點，然后進行課后練習，然后馬上進行下一課時的講解，而單元性的知識點的部分是相同的，教師沒有提煉出知識的共性，學生在以后課時的學習中會產生學習疲憊的心態(tài)，更不利于學生學習成績的提高。因此教師可以將國內的神話傳說與國外的神話傳說進行對比，普羅米修斯是因為盜取火種而被宙斯定罪，并施以嚴酷的刑罰，教師也要進行相應的知識拓展，向學生說明中國神話中火種的由來，就是燧人氏鉆木取火，從而獲得了火種，而這些神話人物的共性都是有勇敢、堅韌的特點，使學生的情感表達獲得進一步的提升，突出單元型教學的學情重點，在進行課后練習的時候，教師可以讓學生寫出讀后感，要求將這一單元的神話人物都要進行分析，即使學生加深了課文的印象，有可以讓學生提煉人物的基本特征和性格。

三、強化知識的遷移性，提高語文素養(yǎng)

隨著教學的不斷改革和發(fā)展，對學生的知識遷移能力有了更高的要求，因為教材內容的編排方式上都是方便學生進行更好的學習的，每一個知識點都會重復出現(xiàn)，而且在小學階段，教材上的知識點并不復雜，但是小學生由于受到自身發(fā)展特點的限制，雖然對新知識的學習速度很快，但是對知識的遺忘速度也比較快，所以教師需要充分利用單元整體教學模式的優(yōu)勢，對教材上的各個知識點進行合理的整合，使知識點之間的聯(lián)系更為緊密。

比如，在學習《鯨》和《新型玻璃》等這一單元的內容時，教師可以先讓學生掌握說明文中常常用到的說明方法，像舉例子、打比方和作比較等，然后再讓學生將所學的知識應用到課文講解當中，有利于學生提升學習效率、掌握學習方法的同時，也能提高學生的語文素養(yǎng)，獲得語文學習能力，在以后的學習中強化學生說明文的閱讀技巧，并使學生達到學以致用的目的。

總之，單元整體教學模式可以有效地提高教學效率，為教師節(jié)省不必要的教學時間，教師可以通過實現(xiàn)單元整合和突出單元整合以及強化知識遷移等手段來提高學生的學習成績的同時，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

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