南潔

摘要：在日常教學(xué)工作中，教師會因為學(xué)生的寫作水平而感到困擾。當(dāng)前，隨著高科技設(shè)備在生活中的應(yīng)用，學(xué)生獲取相關(guān)資料的途徑也更加便捷，這為學(xué)生提供方便的同時，也進(jìn)一步限制了學(xué)生的思考能力，特別是在寫作方面，學(xué)生通過大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一味的去進(jìn)行抄寫仿寫，導(dǎo)致自身對于問題的思考不夠全面，特別是在寫作上，學(xué)生一味的靠著作文書、電子設(shè)備這些外部設(shè)備，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律，對于人物的描寫不客觀，呈現(xiàn)刻板化現(xiàn)象。因此，在日常教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫，把握人物靈魂，成為當(dāng)前教學(xué)工作不得不深刻研究的一個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人物特點;精讀;金詞金句

在日常教學(xué)過程中，如何組織學(xué)生對人物進(jìn)行描寫，是一門具有相當(dāng)研究價值的教學(xué)課程。特別是對于小學(xué)生而言，其由于對客觀事物的表達(dá)不夠具象，導(dǎo)致其不得不借助外部資料。加深對客觀事物的認(rèn)知。因此，在人物描寫上，學(xué)生更側(cè)重于依托作文書或者網(wǎng)絡(luò)對人物描寫進(jìn)行一個概念化認(rèn)知。通俗的來講，學(xué)生需要接觸到的是一個模板，而不是對于概念的了解，這時就需要教師通過自身的研究幫助學(xué)生，樹立一個正確的寫作導(dǎo)向。對于人物的描寫，建議學(xué)生對身邊熟悉的人進(jìn)行描寫，在布置相應(yīng)的人物描寫題目時，一定要把握學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的思維去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作過程中，教師要認(rèn)真對每位同學(xué)的家庭環(huán)境進(jìn)行考量，布置一個寬泛性的題目。

一、把握人物特點，引導(dǎo)歸納總結(jié)

教師在日常教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在對人物進(jìn)行描寫的時候，首先需要歸總結(jié)歸納出人物的性格特點，要認(rèn)真組織學(xué)生對自身熟悉的人物，總結(jié)出一到兩個特點，其后再進(jìn)行寫作練習(xí)，在寫作過程中，人物特點應(yīng)當(dāng)是積極的，同時學(xué)生對于特點的把握，需要教師進(jìn)行全方位引導(dǎo)。教師可以通過優(yōu)秀例文等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)掘身邊熟悉的人的特點，對學(xué)生歸納出的特點做出一些解釋，幫助學(xué)生有效地對人物進(jìn)行描寫，特別是對具有鮮明性格特征的人物，教師一定要通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生去用實例反映特點，從而使人物描寫更具質(zhì)量性。同時，教師在日常教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，人物描寫不是記流水賬，而是通過事物反映人物的性格品質(zhì)，在一定程度上是將多種事物進(jìn)行概化的一個過程，這時就需要教師組織學(xué)生在了解性格特征的前提下，把握寫作的中心思想，對特點用實例反映不宜過多。

如在《軍神》這篇課文當(dāng)中，作者通過簡明的語言描寫，卻深刻地展示出軍神的概念，在寫作基礎(chǔ)上避免了大量的修辭手法，用通俗的語言加深了大家對于精神精神的理解。課文中并沒有出現(xiàn)大量的華麗辭藻和相關(guān)事例，僅僅通過做手術(shù)一件事，展現(xiàn)了劉伯承元帥的超強的忍耐力和堅韌不拔的品格，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物描寫的過程中，應(yīng)當(dāng)以此為范文，組織學(xué)生對于課文當(dāng)中的描寫進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是將此種方法運用到自身的寫作當(dāng)中，通過一件事情反映出人物的真實的性格特征，從而讓讀者讀之有味。

二、強化范文精讀，汲取他人精華

拋開教學(xué)要求來講，對于作品的精讀有助于提升學(xué)生對于寫作的認(rèn)識，在宏觀角度來講，好的范文有助于學(xué)生從當(dāng)中吸取作品的精華，對于學(xué)生而言是有幫助的。因此，教師在教學(xué)過程中，在不違背工作守則基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去閱讀相應(yīng)的書籍。當(dāng)然，這里的閱讀不是只大概的去泛讀和仿寫，而是指通過精讀的方式掌握范文當(dāng)中的寫作手法，通過學(xué)習(xí)他人寫作手法的方式，總結(jié)他人寫作的經(jīng)典，將這種經(jīng)典用到自身的寫作當(dāng)中，才是教學(xué)的真正目的。教師在日常教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生，作文是拿來借鑒的，不是用來抄的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行人物描寫時，要對自身熟悉人物的事物進(jìn)行發(fā)掘，而不是一味的去借鑒他人的事跡，要通過自身真實的感悟去理解，將自己對于熟悉人物的理解寫到作文當(dāng)中，從而有助于學(xué)生加深對寫作的理解，將人物描寫刻畫的更加全面。

如在習(xí)作例文《我的朋友蓉蓉》這篇課文當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對于例文當(dāng)中動作描寫、語言描寫的把控，其中篇幅不長，但是每一段描寫都恰到好處，對于人物的性格都有了良好的體現(xiàn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過這種方式去歸納總結(jié)他人寫作的優(yōu)點，重點是對于人物形象刻畫的豐富性，要引導(dǎo)學(xué)生在刻畫人物形象時要趨于飽和化。對于人物形象，不要過于注重外貌描寫，要通過簡明扼要的語句勾勒出人物的內(nèi)在特征和性格，這樣學(xué)生寫出來的作品必將會贏得大家的認(rèn)可。教師要引導(dǎo)學(xué)生對于范文的寫作僅是一種工具，總結(jié)借鑒的是其中優(yōu)秀的寫作手法，而不是全盤的設(shè)計和語言，需要注意的是教師對于學(xué)生的寫作，不能一味的要求學(xué)生寫的事跡要感人，一定要從最平凡的角度著手，要真實可靠，這樣寫出來的作品才真正具有價值。

三、積累金詞金句，增添作文價值

同時，教師在日常教學(xué)工作中，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確把握對經(jīng)典語句，特別是金詞金句的積累和應(yīng)用。對于寫作而言，好的語言詞有助于提升作文的閱讀觀，特別是對于一些需要進(jìn)行修飾的語句，詞藻的華麗程度更有助于凸顯作文的美感。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在平時注重積累，要通過積累將積累的語句用到自身寫作當(dāng)中。

如在講授《他像一棵挺脫的樹》當(dāng)中，良好的修辭方式就好比是化妝品，有助于提升作文的外在形象，讓讀者有一股莫名的美感，在日常教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真把關(guān)，要對詞句的應(yīng)用進(jìn)行合理性的引導(dǎo)，不能全篇皆是華麗辭藻，而忽視了作為真正的內(nèi)在價值。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生對于人物的刻畫描寫，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮真性情，把握真特點，在這一基礎(chǔ)上，組織學(xué)生運用修辭手法對語言文字進(jìn)行修飾，這樣寫出來的作品才更能得到讀者的認(rèn)可。

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