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        對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考和嘗試

        2021-11-20 20:52:25文靜
        學(xué)習(xí)與科普 2021年32期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)影響探討分析策略分析

        文靜

        摘要:小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀模式去構(gòu)建起相應(yīng)的課程體系,能讓學(xué)生在合理的思維體系中,充分地發(fā)展自己的能力,讓各自的語文閱讀能力得到更大的進(jìn)步。教師要在合理的課程體系之中去鍛煉本人的閱讀思維,開拓學(xué)生的閱讀視野,也能讓學(xué)生在充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、提高自我的同時(shí),讓學(xué)生不畏懼壓力、不逃避責(zé)任,在閱讀的同時(shí)能實(shí)現(xiàn)更大的突破。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略分析;教學(xué)影響;探討分析

        小學(xué)語文教師要構(gòu)建起語文學(xué)習(xí)體系,能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),又能讓學(xué)生在完成閱讀后,豐富本人的知識(shí),增強(qiáng)本人的語文素養(yǎng),又能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷地向前走,繼而讓學(xué)生的能力得到更大 的突破和發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生的意義是重大的。教師需要不斷地幫助學(xué)生,繼而讓學(xué)生在完成不同的探索的同時(shí),又能讓學(xué)生的能力得到更大的突破。

        一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        在小學(xué)語文課堂上,語文教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為閱讀的首要任務(wù),興趣是行為產(chǎn)生的根源和動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力。教師特別要改變枯燥的教學(xué)方式,嘗試?yán)枚嗝襟w、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué),使學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)最大化,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感、求知欲,最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        舉例來說,教授《觀潮》時(shí),對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,閱讀興趣尤其重要,當(dāng)他們對(duì)一個(gè)特別的課題感興趣之后能積極地學(xué)習(xí)。因此,筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在上課之前,首先,利用信息技術(shù)給學(xué)生們播放了一段視頻,從錄像中介紹了錢塘江漲潮的全過程。學(xué)生們被錢塘江潮水上漲時(shí)的景象所吸引,潮水漲得很快,江面很平靜,過了一段時(shí)間,潮水漲起來了。錄像結(jié)束后,學(xué)生們依然在激動(dòng)、活躍的氣氛中,在這個(gè)時(shí)候,筆者又讓學(xué)生打開課文,通過閱讀了解錢塘江潮水的細(xì)節(jié),感受作者筆下錢塘江的壯麗景象。

        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,構(gòu)建和諧師生關(guān)系

        教師和學(xué)生之間因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,往往存在著“錯(cuò)誤”,教師占主導(dǎo)地位,師生關(guān)系非常緊張,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了抵觸甚至反感的心理。針對(duì)這一點(diǎn),小學(xué)語文教師首先要改變落后的教學(xué)觀念,不再以“師道尊嚴(yán)”為主導(dǎo),放下傲慢的姿態(tài),實(shí)現(xiàn)“以師為本”的根本性轉(zhuǎn)變,用親切的語言與學(xué)生交流,讓學(xué)生進(jìn)入心靈世界,建立和諧融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造自由,使教學(xué)氛圍放松,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理和負(fù)性情緒。

        比如,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是以知識(shí)傳遞為主,占據(jù)了大量的課堂時(shí)間,學(xué)生長期處于被動(dòng)地接受知識(shí)的環(huán)境中,久而久之,學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。為此,筆者在教學(xué)理念上進(jìn)行了創(chuàng)新,采用“生”教學(xué)模式,消除學(xué)生的心理壓力,以“生”為本,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并且,在教學(xué)過程中,教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流,并在此基礎(chǔ)上,采取糾正、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,增進(jìn)和學(xué)生的感情交流。

        三、強(qiáng)化人格教育和情感教育

        人格教育和情感教育是語文教育中的重要組成部分,同時(shí)也是每一個(gè)語文教師的教學(xué)責(zé)任。但是從長期以來的分析和研究看來,小學(xué)語文教師對(duì)人格教育和情感教育不夠重視,不能通過語文課程教學(xué)為小學(xué)生傳遞出正確的理念,因而導(dǎo)致了無數(shù)的小學(xué)生人格和情感的缺失,這也是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真反思和反省的重大問題。教師要在閱讀教學(xué)中,滲透人格教育和情感教育,讓學(xué)生具備崇高的人格,關(guān)懷自己和他人的情感,構(gòu)建起更好的人際關(guān)系,具備更加崇高的人格。

        例如,在教授《少年中國說》時(shí),教師要結(jié)合文本的歷史背景和寫作背景為學(xué)生開啟教育工作。教師要讓學(xué)生懂得積累知識(shí)、強(qiáng)化能力的重大意義,要懂得自己的不足。少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年智則國智。教師要讓每一個(gè)小學(xué)生深入地閱讀文本,在認(rèn)真地提煉文本的要義后,更加懂得民族和自我的連接性,懂得自己現(xiàn)在做的一切既決定了自己的去前途命運(yùn),同時(shí)也決定了國家在未來的前途命運(yùn)。教師唯有讓學(xué)生的人格力量得到強(qiáng)化,才能讓學(xué)生走在正確的成長道路上,也能在積累能力后,讓自己成為可堪大用的人才。

        四、督導(dǎo)學(xué)生完成更多的探索類任務(wù)

        小學(xué)語文教師不能仍由課程呈現(xiàn)著刻板的、機(jī)械的、僵固的、應(yīng)試化狀態(tài),而是要試圖讓課程內(nèi)外呈現(xiàn)在一種更加活躍的氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真地完成不同的探索類任務(wù),在完成任務(wù)后,感悟到學(xué)習(xí)的樂趣,具備更加強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的勇氣,具備更出色的語文學(xué)習(xí)能力。

        例如,在教授《風(fēng)向袋的制作》時(shí),小學(xué)語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容,布置探索類、實(shí)踐類的任務(wù),以此點(diǎn)燃每一個(gè)小學(xué)生的探索熱情,使其能動(dòng)手動(dòng)腦,更加懂得風(fēng)向袋在制作和使用中所蘊(yùn)含著的科學(xué)原理,讓小學(xué)生把科學(xué)知識(shí)和語文知識(shí)結(jié)合起來,這樣既能豐富學(xué)生學(xué)識(shí)、增長學(xué)生的見聞,也能不斷地增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

        小學(xué)語文教師在督導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)的同時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的閱讀任務(wù)產(chǎn)生更大的積極性和熱情,教師要讓學(xué)生化解本人的焦躁情緒,能在試著完成大量的閱讀任務(wù)后,收獲滿滿的自信心,繼而能讓學(xué)生在完成閱讀的同時(shí),消除呆板的思維體系,成就個(gè)體的顯著提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李百凱.淺談信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(09):270-271.

        [2]金梅芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].數(shù)字通信世界,2021(09):254-255.

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