文靜

摘要：小學語文教師需要結合學生的學習狀態(tài)和閱讀模式去構建起相應的課程體系，能讓學生在合理的思維體系中，充分地發(fā)展自己的能力，讓各自的語文閱讀能力得到更大的進步。教師要在合理的課程體系之中去鍛煉本人的閱讀思維，開拓學生的閱讀視野，也能讓學生在充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、提高自我的同時，讓學生不畏懼壓力、不逃避責任，在閱讀的同時能實現(xiàn)更大的突破。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析;教學影響;探討分析

小學語文教師要構建起語文學習體系，能讓更多的學生在學習知識的同時，又能讓學生在完成閱讀后，豐富本人的知識，增強本人的語文素養(yǎng)，又能讓學生在語文學習的道路上不斷地向前走，繼而讓學生的能力得到更大 的突破和發(fā)展，這對于學生的意義是重大的。教師需要不斷地幫助學生，繼而讓學生在完成不同的探索的同時，又能讓學生的能力得到更大的突破。

一、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文課堂上，語文教師應該把激發(fā)學生的閱讀興趣作為閱讀的首要任務，興趣是行為產(chǎn)生的根源和動力，是學生學習和閱讀的動力。教師特別要改變枯燥的教學方式，嘗試利用多媒體、電子白板等信息技術設備進行閱讀教學，使學生對感性認識最大化，激發(fā)學生強烈的新鮮感、求知欲，最終激發(fā)學生的閱讀興趣。

舉例來說，教授《觀潮》時，對于小學階段的學生來說，閱讀興趣尤其重要，當他們對一個特別的課題感興趣之后能積極地學習。因此，筆者根據(jù)學生的學習特點，在上課之前，首先，利用信息技術給學生們播放了一段視頻，從錄像中介紹了錢塘江漲潮的全過程。學生們被錢塘江潮水上漲時的景象所吸引，潮水漲得很快，江面很平靜，過了一段時間，潮水漲起來了。錄像結束后，學生們依然在激動、活躍的氣氛中，在這個時候，筆者又讓學生打開課文，通過閱讀了解錢塘江潮水的細節(jié)，感受作者筆下錢塘江的壯麗景象。

二、轉變教學理念，構建和諧師生關系

教師和學生之間因受傳統(tǒng)教學理念的影響，往往存在著“錯誤”，教師占主導地位，師生關系非常緊張，學生對此產(chǎn)生了抵觸甚至反感的心理。針對這一點，小學語文教師首先要改變落后的教學觀念，不再以“師道尊嚴”為主導，放下傲慢的姿態(tài)，實現(xiàn)“以師為本”的根本性轉變，用親切的語言與學生交流，讓學生進入心靈世界，建立和諧融洽的師生關系，創(chuàng)造自由，使教學氛圍放松，消除學生的學習抵觸心理和負性情緒。

比如，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是以知識傳遞為主，占據(jù)了大量的課堂時間，學生長期處于被動地接受知識的環(huán)境中，久而久之，學生感受到的學習壓力逐漸增大。為此，筆者在教學理念上進行了創(chuàng)新，采用“生”教學模式，消除學生的心理壓力，以“生”為本，注重學生的學習狀態(tài)，并且，在教學過程中，教師要積極地與學生進行課堂上的交流，并在此基礎上，采取糾正、改進學生的學習方法，增進和學生的感情交流。

三、強化人格教育和情感教育

人格教育和情感教育是語文教育中的重要組成部分，同時也是每一個語文教師的教學責任。但是從長期以來的分析和研究看來，小學語文教師對人格教育和情感教育不夠重視，不能通過語文課程教學為小學生傳遞出正確的理念，因而導致了無數(shù)的小學生人格和情感的缺失，這也是小學語文教師應該認真反思和反省的重大問題。教師要在閱讀教學中，滲透人格教育和情感教育，讓學生具備崇高的人格，關懷自己和他人的情感，構建起更好的人際關系，具備更加崇高的人格。

例如，在教授《少年中國說》時，教師要結合文本的歷史背景和寫作背景為學生開啟教育工作。教師要讓學生懂得積累知識、強化能力的重大意義，要懂得自己的不足。少年強則國強，少年智則國智。教師要讓每一個小學生深入地閱讀文本，在認真地提煉文本的要義后，更加懂得民族和自我的連接性，懂得自己現(xiàn)在做的一切既決定了自己的去前途命運，同時也決定了國家在未來的前途命運。教師唯有讓學生的人格力量得到強化，才能讓學生走在正確的成長道路上，也能在積累能力后，讓自己成為可堪大用的人才。

四、督導學生完成更多的探索類任務

小學語文教師不能仍由課程呈現(xiàn)著刻板的、機械的、僵固的、應試化狀態(tài)，而是要試圖讓課程內(nèi)外呈現(xiàn)在一種更加活躍的氛圍，讓每一個學生都能認認真真地完成不同的探索類任務，在完成任務后，感悟到學習的樂趣，具備更加強大的自主學習的勇氣，具備更出色的語文學習能力。

例如，在教授《風向袋的制作》時，小學語文教師要結合課程內(nèi)容，布置探索類、實踐類的任務，以此點燃每一個小學生的探索熱情，使其能動手動腦，更加懂得風向袋在制作和使用中所蘊含著的科學原理，讓小學生把科學知識和語文知識結合起來，這樣既能豐富學生學識、增長學生的見聞，也能不斷地增強學生的綜合能力。

小學語文教師在督導學生完成相關的閱讀任務的同時，應該讓學生對于相關的閱讀任務產(chǎn)生更大的積極性和熱情，教師要讓學生化解本人的焦躁情緒，能在試著完成大量的閱讀任務后，收獲滿滿的自信心，繼而能讓學生在完成閱讀的同時，消除呆板的思維體系，成就個體的顯著提高。

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