文靜
摘要:小學語文教師需要結合學生的學習狀態(tài)和閱讀模式去構建起相應的課程體系,能讓學生在合理的思維體系中,充分地發(fā)展自己的能力,讓各自的語文閱讀能力得到更大的進步。教師要在合理的課程體系之中去鍛煉本人的閱讀思維,開拓學生的閱讀視野,也能讓學生在充分地鍛煉自己、發(fā)展自己、提高自我的同時,讓學生不畏懼壓力、不逃避責任,在閱讀的同時能實現(xiàn)更大的突破。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;策略分析;教學影響;探討分析
小學語文教師要構建起語文學習體系,能讓更多的學生在學習知識的同時,又能讓學生在完成閱讀后,豐富本人的知識,增強本人的語文素養(yǎng),又能讓學生在語文學習的道路上不斷地向前走,繼而讓學生的能力得到更大 的突破和發(fā)展,這對于學生的意義是重大的。教師需要不斷地幫助學生,繼而讓學生在完成不同的探索的同時,又能讓學生的能力得到更大的突破。
一、創(chuàng)設生動教學情境,激發(fā)學生的閱讀興趣
在小學語文課堂上,語文教師應該把激發(fā)學生的閱讀興趣作為閱讀的首要任務,興趣是行為產(chǎn)生的根源和動力,是學生學習和閱讀的動力。教師特別要改變枯燥的教學方式,嘗試利用多媒體、電子白板等信息技術設備進行閱讀教學,使學生對感性認識最大化,激發(fā)學生強烈的新鮮感、求知欲,最終激發(fā)學生的閱讀興趣。
舉例來說,教授《觀潮》時,對于小學階段的學生來說,閱讀興趣尤其重要,當他們對一個特別的課題感興趣之后能積極地學習。因此,筆者根據(jù)學生的學習特點,在上課之前,首先,利用信息技術給學生們播放了一段視頻,從錄像中介紹了錢塘江漲潮的全過程。學生們被錢塘江潮水上漲時的景象所吸引,潮水漲得很快,江面很平靜,過了一段時間,潮水漲起來了。錄像結束后,學生們依然在激動、活躍的氣氛中,在這個時候,筆者又讓學生打開課文,通過閱讀了解錢塘江潮水的細節(jié),感受作者筆下錢塘江的壯麗景象。
二、轉變教學理念,構建和諧師生關系
教師和學生之間因受傳統(tǒng)教學理念的影響,往往存在著“錯誤”,教師占主導地位,師生關系非常緊張,學生對此產(chǎn)生了抵觸甚至反感的心理。針對這一點,小學語文教師首先要改變落后的教學觀念,不再以“師道尊嚴”為主導,放下傲慢的姿態(tài),實現(xiàn)“以師為本”的根本性轉變,用親切的語言與學生交流,讓學生進入心靈世界,建立和諧融洽的師生關系,創(chuàng)造自由,使教學氛圍放松,消除學生的學習抵觸心理和負性情緒。
比如,在傳統(tǒng)的教學模式中,教師往往是以知識傳遞為主,占據(jù)了大量的課堂時間,學生長期處于被動地接受知識的環(huán)境中,久而久之,學生感受到的學習壓力逐漸增大。為此,筆者在教學理念上進行了創(chuàng)新,采用“生”教學模式,消除學生的心理壓力,以“生”為本,注重學生的學習狀態(tài),并且,在教學過程中,教師要積極地與學生進行課堂上的交流,并在此基礎上,采取糾正、改進學生的學習方法,增進和學生的感情交流。
三、強化人格教育和情感教育
人格教育和情感教育是語文教育中的重要組成部分,同時也是每一個語文教師的教學責任。但是從長期以來的分析和研究看來,小學語文教師對人格教育和情感教育不夠重視,不能通過語文課程教學為小學生傳遞出正確的理念,因而導致了無數(shù)的小學生人格和情感的缺失,這也是小學語文教師應該認真反思和反省的重大問題。教師要在閱讀教學中,滲透人格教育和情感教育,讓學生具備崇高的人格,關懷自己和他人的情感,構建起更好的人際關系,具備更加崇高的人格。
例如,在教授《少年中國說》時,教師要結合文本的歷史背景和寫作背景為學生開啟教育工作。教師要讓學生懂得積累知識、強化能力的重大意義,要懂得自己的不足。少年強則國強,少年智則國智。教師要讓每一個小學生深入地閱讀文本,在認真地提煉文本的要義后,更加懂得民族和自我的連接性,懂得自己現(xiàn)在做的一切既決定了自己的去前途命運,同時也決定了國家在未來的前途命運。教師唯有讓學生的人格力量得到強化,才能讓學生走在正確的成長道路上,也能在積累能力后,讓自己成為可堪大用的人才。
四、督導學生完成更多的探索類任務
小學語文教師不能仍由課程呈現(xiàn)著刻板的、機械的、僵固的、應試化狀態(tài),而是要試圖讓課程內(nèi)外呈現(xiàn)在一種更加活躍的氛圍,讓每一個學生都能認認真真地完成不同的探索類任務,在完成任務后,感悟到學習的樂趣,具備更加強大的自主學習的勇氣,具備更出色的語文學習能力。
例如,在教授《風向袋的制作》時,小學語文教師要結合課程內(nèi)容,布置探索類、實踐類的任務,以此點燃每一個小學生的探索熱情,使其能動手動腦,更加懂得風向袋在制作和使用中所蘊含著的科學原理,讓小學生把科學知識和語文知識結合起來,這樣既能豐富學生學識、增長學生的見聞,也能不斷地增強學生的綜合能力。
小學語文教師在督導學生完成相關的閱讀任務的同時,應該讓學生對于相關的閱讀任務產(chǎn)生更大的積極性和熱情,教師要讓學生化解本人的焦躁情緒,能在試著完成大量的閱讀任務后,收獲滿滿的自信心,繼而能讓學生在完成閱讀的同時,消除呆板的思維體系,成就個體的顯著提高。
參考文獻:
[1]李百凱.淺談信息技術下的小學語文教學[J].科學咨詢(科技·管理),2021(09):270-271.
[2]金梅芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學語文教學實踐研究[J].數(shù)字通信世界,2021(09):254-255.