黃魯路

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的關(guān)系，意味著語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)不僅是靜態(tài)的，而且應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用與探索，就成為了當(dāng)前廣大初中語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課程教學(xué);創(chuàng)新策略

作為教學(xué)的一種嘗試，初中語(yǔ)文情境教學(xué)吸收了中西先進(jìn)的科學(xué)理論，采用了多種教學(xué)形式，同時(shí)也經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明其科學(xué)有序的教學(xué)開(kāi)展，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)有著積極的作用，并逐漸被許多初中語(yǔ)文教師所認(rèn)同和接受。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師傳統(tǒng)的單一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)前的教學(xué)的發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為此，在新課程改革下，探討如何創(chuàng)造有效的情境教學(xué)實(shí)施方式顯得尤為重要和必要。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)此進(jìn)行深入探討。

一、初中語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)展的重要性

雖然初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)相對(duì)小學(xué)階段學(xué)生有所提高，但具體思維認(rèn)知方式仍以形象思維為主。在發(fā)展階段，學(xué)生的思維相對(duì)于理解抽象的課程內(nèi)容，更容易通過(guò)圖像和一些特定的情境來(lái)獲得更為深刻的知識(shí)記憶。教師通過(guò)圖像與視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而情境教學(xué)這一教學(xué)方式，相較于書(shū)面文本的講述，可以動(dòng)態(tài)具體的展示文本內(nèi)容，化抽象為具體，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索欲望。通過(guò)將多種有利因素轉(zhuǎn)化為情境的方式，與教材知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究積極性。

二、情境教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)表演情境

教材設(shè)置中有許多具有極強(qiáng)故事性的文章，初中階段的學(xué)生喜歡閱讀故事。以趣味表演情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生思維認(rèn)知心理特征的。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以利用教材中的故事文本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演情境創(chuàng)設(shè)，采用角色體驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇喜歡的角色，使原本抽象的文字變?yōu)榫唧w的形象，使學(xué)生能夠自主體驗(yàn)，在實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課程內(nèi)容時(shí)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可將教學(xué)過(guò)程分成兩個(gè)部分。首先讓學(xué)生熟讀課文，在課文的內(nèi)容獲得一定的了解后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析探究，整理出課文主要講的是什么故事？要求學(xué)生互相總結(jié)故事內(nèi)容。在對(duì)課文內(nèi)容和角色熟悉后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的角色，利用課文原稿中的對(duì)話(huà)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在模擬過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)人物形象，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自由對(duì)話(huà)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握自由發(fā)揮。通過(guò)運(yùn)用這一教學(xué)方法，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境

通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)涵。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué)的整體效果，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整自身的教學(xué)狀態(tài)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在課程教學(xué)的開(kāi)始部分，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)場(chǎng)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先結(jié)合“風(fēng)箏”這一標(biāo)題，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說(shuō)自己喜不喜歡風(fēng)箏？自己是否放過(guò)風(fēng)箏？與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)放風(fēng)箏的圖片和錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課程教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文章為何以“風(fēng)箏”為主題？文章內(nèi)容講述的是放風(fēng)箏嗎？以問(wèn)題的提出，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更加積極地融入課文學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)作寫(xiě)作情境

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大基本要素，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師很少將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而是選擇單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作練習(xí)課程，這種脫離式的教學(xué)開(kāi)展，極大的影響了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)效果，教師可以在平時(shí)的課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，使語(yǔ)文教學(xué)一舉兩得。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，繼續(xù)續(xù)寫(xiě)課文。由于文中內(nèi)容只寫(xiě)到了皇帝游行時(shí)的情境，之后的內(nèi)容并沒(méi)有展開(kāi)敘述。因此，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在原作的基礎(chǔ)上，完整地繼續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局?？梢詫?xiě)皇帝認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，積極參與政府管理，使國(guó)家興旺;也可以是皇帝不愿進(jìn)取，聽(tīng)話(huà)中傷，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡等等結(jié)局。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行思維鍛煉，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，情境教學(xué)作為初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)積極關(guān)注充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課程氛圍建設(shè)，優(yōu)化自己的教學(xué)理念，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓學(xué)生在良好的教學(xué)開(kāi)展中的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗偉.新課程改革下初中語(yǔ)文情境教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家，2016（15）：193.

[2]唐為宏.初中語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐與思考[J].情感讀本，2015（29）：48.