詹光平

摘 要 語文學(xué)科充滿人文色彩，審美教育是語文課堂的重要任務(wù)。審美是語文課堂的天然稟賦，語文教學(xué)要富有文學(xué)性和個(gè)性化。語文審美教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求和重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語文課堂要切中語文的特質(zhì)，教師可以通過詩意閱讀、創(chuàng)意表達(dá)、趣意探究等方式建設(shè)語文的審美課堂，培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語文審美課堂;主題意蘊(yùn);實(shí)踐探索

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》指出，要通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力?？梢姡Z文審美教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求和重要內(nèi)容。事實(shí)上，語文審美教育或者說語文美育是語文課堂的基本屬性和重要使命。然而，現(xiàn)實(shí)中的語文審美課堂在教育理念、教育方法、審美素養(yǎng)等方面存在著許多不盡人意之處，需要不斷改進(jìn)。特別是高中階段，學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高審美能力就顯得非常重要。

一、“語文審美課堂”的內(nèi)涵

審美從詞義的角度解釋就是由“審”的主體和“美”的客體構(gòu)成。為促進(jìn)事物和諧發(fā)展，當(dāng)主觀感受作用于客觀存在時(shí)，美就會(huì)產(chǎn)生。因此，審美是客觀與主觀、理智與情感的耦合?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們總是要不斷發(fā)現(xiàn)美、追求美、欣賞美，以達(dá)到精神的愉悅和享受。

語文審美課堂以知識(shí)習(xí)得為基礎(chǔ)，以審美鑒賞與創(chuàng)造為目的的課堂。概而言之，“語文審美課堂”是指以語文課堂教學(xué)為載體，通過聽、說、讀、寫及其他語文教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，形成正確的審美意識(shí)，提升審美情趣與審美品位。語文審美課堂要引導(dǎo)學(xué)生追求真理，凈化心靈，陶冶情操。

二、語文審美課堂的主題意蘊(yùn)

1.語文審美課堂應(yīng)有學(xué)科稟賦

語文審美課堂與其它課堂迥異，有其天然的稟賦。在語文教學(xué)中，要在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生創(chuàng)造性地開展審美教育活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知美、欣賞美和鑒賞美的能力與水平。同時(shí)，語文審美課堂要通過多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，深度挖掘豐富多彩的課程資源，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情操。語文課堂又是傳播優(yōu)秀文化的重要載體之一，語文美育要貫穿語文課堂教學(xué)的始終，通過夯實(shí)文化底蘊(yùn)，深刻理解文化的差異性和多樣性，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，切實(shí)增強(qiáng)文化自信。高中語文審美課堂要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住審美課堂教育契機(jī)，彰顯其獨(dú)特功用，提高學(xué)生審美綜合素養(yǎng)，為傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族凝聚力、自尊心、自豪感與創(chuàng)造力發(fā)揮強(qiáng)大作用。

2.語文審美課堂要具有文學(xué)性

在課堂教學(xué)中陶冶美的情趣、培養(yǎng)健康高尚的審美觀，歷來是語文審美課堂追求的目標(biāo)。毋庸置疑，無文學(xué)不語文。文學(xué)是一種人文關(guān)懷，給人以心靈慰藉。文學(xué)更多的是側(cè)重于情感教育，是實(shí)施美育活動(dòng)的重要藝術(shù)樣式。文學(xué)作品在語文教材中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎兀哂刑烊华?dú)特的審美價(jià)值。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中蘊(yùn)含著形態(tài)各異的美育元素。語文課堂中老師要引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中挖掘美育元素，采取靈活多樣的方式實(shí)施美育，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。語文課堂缺少美育，很難激起學(xué)生情感的共鳴;沒有文學(xué)教育的語文課堂不是真正的語文課堂。因此，文學(xué)性應(yīng)成為語文審美課堂的應(yīng)然選擇。

3.語文審美課堂要具有個(gè)性化

語文課堂不同于音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)課堂，有其特殊的地方。體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)的語文審美課堂具有其特殊性。一是獨(dú)立性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過追溯探究語言文字的淵源，在認(rèn)知過程中激發(fā)興趣展開情感體驗(yàn)活動(dòng)。二是形象化。語文學(xué)科中眾多美育元素，都具有鮮明、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)。如漢字的結(jié)構(gòu)美、詞匯的色彩美、句子的節(jié)奏美、文章的韻律美等。三是被包容性。語文是文化的載體，教育教學(xué)內(nèi)容包羅萬象。蘊(yùn)含在語文學(xué)科中美育資源是語文資源寶庫中的重要組成部分。因此，語文教育和審美教育要有機(jī)地結(jié)合在語文教育的全過程中。

三、語文審美課堂的實(shí)踐探索

1.詩意閱讀

閱讀教學(xué)是語文審美課堂的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生知、情、意等審美方面的發(fā)展。語文經(jīng)典作品在語言表達(dá)、思想內(nèi)容等方面都具有詩意的美感。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特征挖掘教材中的美學(xué)價(jià)值，通過誦讀與品析等方式培養(yǎng)、提高學(xué)生審美感知力、審美鑒賞力及審美創(chuàng)造力。例如，李白詩歌《蜀道難》的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解作者狂傲獨(dú)立、豪放灑脫、自由創(chuàng)造的精神風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)高聲朗讀，體會(huì)三次“蜀道之難，難于上青天”的連綿節(jié)奏和韻律之美;接著品析比較三次詠嘆的情感和語氣的差別。這樣，韻律美、語言美、結(jié)構(gòu)美和意境美都會(huì)呈現(xiàn)出來。

語文教材中除詩歌之外，小說也蘊(yùn)含著獨(dú)特的審美因素。其中，在人物、環(huán)境、情節(jié)等方面都有富有美感，需要深度開掘。特別是在塑造人物形象方面，小說具有獨(dú)特的優(yōu)勢。經(jīng)典小說在塑造人物時(shí)往往綜合運(yùn)用多種手法，其中的人物性格也是多面、復(fù)雜的。教學(xué)中，對(duì)小說文本實(shí)施審美教育時(shí)，要在閱讀故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物的形象，客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人物性格特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞美的能力。通過分析鑒賞人物形象，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)美與丑、善與惡、悲與喜、勇敢與怯懦等性格兩極性的能力。如托爾斯泰的《安娜？卡列尼娜》，小說通過安娜的愛情、家庭悲劇寄寓了他對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的俄國社會(huì)中人的命運(yùn)和倫理道德準(zhǔn)則的思考。安娜既有對(duì)道德準(zhǔn)則挑戰(zhàn)的一面，又有妥協(xié)的一面;既有對(duì)世俗觀念抗?fàn)幍囊幻嬗钟型督档囊幻妗Ｈ宋镄愿?、故事情?jié)啟迪人們，要歌頌人的生命力，贊揚(yáng)人性的合理要求。在評(píng)價(jià)鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，樹立正確的審美觀。當(dāng)然，散文、戲劇等文學(xué)樣式也是巨大的美育資源寶庫，在語文審美課堂中老師要結(jié)合文體特點(diǎn)擇其有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)憤悱，情境培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力。

2.創(chuàng)意表達(dá)

語文學(xué)習(xí)中通過“表達(dá)與交流”活動(dòng)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，驗(yàn)視閱讀與鑒賞的能力。表達(dá)分為書面和口頭表達(dá)，富有創(chuàng)意的表達(dá)能提升學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力和水平。

在寫作方面，不能束縛學(xué)生寫作手腳，要鼓勵(lì)學(xué)生開放寫作，嘗試通過文學(xué)類、實(shí)用類等文本樣式，以鮮活的視角和獨(dú)特的藝術(shù)手段表達(dá)人們對(duì)“真、善、美”的追求。引導(dǎo)他們創(chuàng)作出具有較高審美感受的作品，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的想象、鮮明的個(gè)性、新奇的構(gòu)思以及詩意表達(dá)的能力。例如為訓(xùn)練學(xué)生的想象力，教師可以要求學(xué)生以“當(dāng)落葉鋪滿我的心房……”為情景，展開想象，寫一篇文章。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，讓學(xué)生明了寫作的方向與路徑，分析材料中隱含的意義，明確思維的層次?！奥淙~”有物質(zhì)意義，這是第一層次;也有精神意義，即凋、死、蕭、衰、失，或是希望、奉獻(xiàn)、新生、轉(zhuǎn)機(jī)等，是走向另一種輝煌的標(biāo)志或階段，這是第二個(gè)層次。第三個(gè)層次是哲學(xué)意義上的“落葉”，即“心懼一片落葉，可以更加珍惜生命;心懷一片落葉，可以更加淡定從容”，明確揭示出“落葉”所具有的象征意義。三個(gè)層次由淺入深，可以依此多向思維，準(zhǔn)確把握材料的實(shí)質(zhì)，立意為文。這樣具有創(chuàng)新立意的作文就具有審美內(nèi)涵和文化含量。

在口頭表達(dá)方面，通過演講、辯論等綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、判斷與推理、概括與歸納等思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等。顯然，口語交際不是簡單地聽話與說話。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，在民主和諧的氛圍中師生間、生生間用極富感染力的語言，調(diào)動(dòng)彼此真實(shí)的情感體驗(yàn)，雙向互動(dòng)交流自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，體驗(yàn)審美愉悅。

3.趣意探究

探究是語文活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生較高思維層次的能力層級(jí)。在探究活動(dòng)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以“問題”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)意趣情境，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、追本溯源，在語文百花園中徜徉，領(lǐng)略意趣盎然的萬千氣象。教師設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，應(yīng)注意問題的層遞性，過于簡單和復(fù)雜不利于問題的解決，很難激發(fā)學(xué)生的想象力和審美力;探究也是開放性很強(qiáng)的活動(dòng)，以研究真實(shí)性為核心策略，對(duì)敏感性的話題，把握事物的屬性，有理有據(jù)地開展探究活動(dòng)，揭示事物的發(fā)展規(guī)律;尊重別人的研究成果，特別要重視與同伴的互助，勇于提出自己的見解，在合作基礎(chǔ)上共享，提高探究能力。審美探究過程要始終流淌真性情，追求高尚情操。

“梳理與探究”活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的梳理整合、探究發(fā)現(xiàn)美的能力。該項(xiàng)活動(dòng)可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)接觸和積累的語文知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并且做到條分縷析，不斷拓展。例如，在學(xué)習(xí)“優(yōu)美的漢字”時(shí)，教師要樹立正確的教育理念，找準(zhǔn)自己在教學(xué)中的位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的踐行者。先可以從“美”字開始，探究“美”字的起源與演變，結(jié)合圖片“美”的信息探究出“漢字起源于象形”的規(guī)律。進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字不但形美，更有意美。學(xué)生在梳理掌握有關(guān)漢字的知識(shí)和文化基礎(chǔ)上，深刻理解漢字的優(yōu)美。教學(xué)實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)常常顯得枯燥無味。如果課堂中教學(xué)得法，注入審美活水，就顯得意趣盎然。

當(dāng)前的中學(xué)語文教育已經(jīng)走入核心素養(yǎng)時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅關(guān)涉學(xué)生，更需要教師不斷自覺提高專業(yè)素養(yǎng)。語文學(xué)科蘊(yùn)含著巨大的審美資源，語文審美課堂的建設(shè)，需要教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過語文學(xué)科領(lǐng)略自然之美、社會(huì)之美和藝術(shù)之美。

[作者通聯(lián)：寧夏中衛(wèi)中學(xué)]

數(shù)十年來，我們習(xí)慣了關(guān)注教師教的方法、教的藝術(shù)、教的效果，習(xí)慣了關(guān)注教師語言的精彩、設(shè)計(jì)的精巧、應(yīng)變的精妙，習(xí)慣了關(guān)注少數(shù)學(xué)生讀得好、說得好、寫得好。

管老師的“家常課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是朗讀、識(shí)字、寫字、背誦、做題等，但是變化的是時(shí)間——朗讀的時(shí)間、識(shí)字的時(shí)間、寫字的時(shí)間、背誦的時(shí)間、做題的時(shí)間……都大大增加了！粗略估計(jì)，這堂40分鐘的課，每一個(gè)學(xué)生都參與的讀課文、讀段落、讀句子、讀字詞、抄寫、默寫、答題的時(shí)間竟然長達(dá)32分鐘，占了課堂時(shí)間的80%！

學(xué)生擁有了時(shí)間，才能成為自己的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。

這么多的時(shí)間來自哪里？用管老師的話來說，就是“管住嘴”，教師少講精講，把時(shí)間留給學(xué)生讀、背、寫，從而形成了簡潔的課堂結(jié)構(gòu)：讀+寫+讀+寫。

“家常課”的課堂結(jié)構(gòu)極簡，教學(xué)思路極簡，教師行為極簡，課堂上的學(xué)生、教師又極忙。學(xué)生忙了學(xué)生該忙的，教師忙了教師該忙的！每一堂課目標(biāo)明確，學(xué)生忙碌而充實(shí)：忙著讀，讀詞語、讀句子、讀課文、讀獎(jiǎng)勵(lì)題;忙著寫，寫生字、寫詞語、寫重點(diǎn)筆記;忙著想，梳理課文內(nèi)容、完成思維導(dǎo)圖和相關(guān)習(xí)題。每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有時(shí)間規(guī)定。老師呢，從前排到后排，從左邊到右邊，在學(xué)生間來往穿梭，忙著發(fā)出各種學(xué)習(xí)指令，忙著答疑，忙著示范，忙著激勵(lì)。

這是多少人的共識(shí)：中小學(xué)語文課，本質(zhì)是學(xué)習(xí)運(yùn)用母語的實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生大量讀、識(shí)、寫……當(dāng)這關(guān)于學(xué)的道理、規(guī)律，突然落地在管老師的“家常課”里，聽?wèi)T了“怎么教”的我們怎能不感到“陌生”！

然而，“陌生”的“家常課”不過是返璞歸真，是遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律之舉，是符合學(xué)生身心特點(diǎn)之行，一句話，讓語文學(xué)習(xí)“回家”，讓課堂“回家”，回到學(xué)生的懷抱！

管老師的起點(diǎn)在村小，從作文教學(xué)革命起，他就關(guān)注當(dāng)下，著眼每一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在他的“家常課”，100%的學(xué)生“剛需作業(yè)不出課堂”，用課堂改革的方式實(shí)現(xiàn)了“雙減”政策的要求。

“一堂課感覺過得特別快！”這是所有學(xué)生面對(duì)管老師的共同感受，因?yàn)檎n堂上他們?nèi)巳擞惺伦?，而且時(shí)時(shí)有事做。下課了，一個(gè)個(gè)學(xué)生跑著去喝水，我攔住一個(gè)男生詢問，答曰：“這節(jié)課，我讀得口渴了！”

（談?dòng)揽?，《中國教育?bào)》2021年10月15日05版）