胡冰

摘 要 在新課程改革不斷深入的背景下，語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，注重改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在初中文言文教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解文本內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)把提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)當(dāng)作主要任務(wù)，并將其落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。但非常遺憾的是，在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，教師依然存在著錯(cuò)誤的教學(xué)理念，以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，本文圍繞初中文言文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的策略展開探討，通過(guò)詳細(xì)分析在文言文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的價(jià)值，并提出了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)提升的可行性策略。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);文言文教學(xué);語(yǔ)言素養(yǎng)

文言文教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，學(xué)生往往不知道如何學(xué)習(xí)，而且教師所采用的教學(xué)手段較為固化、單一，一般都是一句一句地為學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生盲目地背誦。這種教學(xué)方式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此，在新課程改革的背景下，教師必須通過(guò)開展多種形式的教學(xué)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。

一、開展技巧朗讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

文言文教學(xué)和其他語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，因?yàn)槲难晕闹械脑S多內(nèi)容都較為抽象，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解其中的內(nèi)涵。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，以此提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，該文短小精悍，并且句式優(yōu)美，朗朗上口。在實(shí)際授課中，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放專業(yè)朗誦者的視頻示范，并引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣合理地控制氣息，利用表達(dá)的強(qiáng)弱和斷句的位置來(lái)融入感情，升華朗讀情感。在學(xué)生掌握了相應(yīng)的朗讀技巧后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，通過(guò)模仿專業(yè)朗讀者的朗讀氣息、節(jié)奏強(qiáng)弱，尋找到文言文的朗讀感覺(jué)，通過(guò)朗讀實(shí)踐讓文言文變成美妙的歌曲，在這一潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更深層次地體會(huì)到文言文節(jié)奏的優(yōu)美、韻腳的和諧，轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)文言文閱讀的趣味，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加全面展現(xiàn)自我，所以這就需要教師改進(jìn)教學(xué)策略，在教學(xué)中給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，落實(shí)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流。所謂“動(dòng)”就是動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口。教師要拋棄傳統(tǒng)的灌輸性、填鴨式、一言堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《富貴不能淫》一課時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的授課形式，在授課前為學(xué)生播放電影《戰(zhàn)狼》的片段，在學(xué)生看完后提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，“同學(xué)們?cè)谟^看完《戰(zhàn)狼》后，你們聽到首長(zhǎng)下達(dá)‘開炮的命令，有什么樣的感想？”“你們想成為像中國(guó)軍人一樣的人嗎？”通過(guò)提出問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，并進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解真正的大丈夫所應(yīng)當(dāng)具備的兩大標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠解放學(xué)生的思維，還能實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言文字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，從而提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、融入學(xué)生感興趣的元素，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

初中學(xué)生的生理和心理都處于發(fā)展階段，對(duì)一些新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師講解的內(nèi)容缺乏趣味性，就很難吸引學(xué)生的注意力。所以，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)融入一些學(xué)生感興趣的教學(xué)元素，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。如教師可以將文言文教學(xué)和圖片、漫畫等藝術(shù)形式融合起來(lái)，以降低教學(xué)難度，并讓學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，理解文本內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《狼》這一課時(shí)，教師可以先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提煉出教學(xué)重點(diǎn)，然后利用信息技術(shù)將課文的故事制作成完整的漫畫，在課堂上再利用課件的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看漫畫來(lái)了解課文的故事情節(jié)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式展開合作探究，讓學(xué)生了解每幅漫畫中的人物和情節(jié)，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話概括每幅漫畫的內(nèi)容，再把學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成學(xué)習(xí)小組的最終答案，然后再讓每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)發(fā)表看法，闡述對(duì)漫畫的命名及其理由，并說(shuō)明每一幅漫畫表現(xiàn)的情節(jié)中存在的前后關(guān)聯(lián)，利用通俗易懂的語(yǔ)言，把故事串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這種方式形成初級(jí)文本。在完成分享活動(dòng)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀課文，讓學(xué)生借助教材下的注釋和工具書，理清文章的內(nèi)容，以此讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

教師還可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)具有層次性的問(wèn)題，第一，勸學(xué)是為了什么？第二，勸學(xué)分為幾個(gè)過(guò)程？第三，勸學(xué)最終的成效是什么？通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生把握文章脈絡(luò)，提升語(yǔ)言素質(zhì)。

四、開展拓展閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為中心，并適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的文言文本，實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的學(xué)生，拓展學(xué)生視野，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考這一故事給我們什么樣的啟發(fā)？然后再把該文和《觸龍說(shuō)趙太后》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生更加全面地了解古人的勸諫藝術(shù)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解中國(guó)古代勸諫的故事。也可以讓學(xué)生在日常生活中積累和《戰(zhàn)國(guó)策》有關(guān)的成語(yǔ)，并在課堂上與其他同學(xué)一起分享、探究，使學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞。

總體來(lái)說(shuō)，在文言文教學(xué)中，要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要讓學(xué)生對(duì)每一篇文言文課文都學(xué)精、學(xué)透，但僅僅依靠語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師在完成一篇文言文課文的教學(xué)后，應(yīng)適當(dāng)推薦一些與課文有聯(lián)系的書籍或文章，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

通過(guò)以上分析，廣大教師應(yīng)充分地意識(shí)到在初中文言文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性。文言文包含著我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承。這就要求教師要注重反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出自身指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)妮o助，以此來(lái)加強(qiáng)文言文的閱讀教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練。在文言文教學(xué)中，教師可以開展技巧朗讀，給學(xué)生提供“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，融入學(xué)生感興趣的元素，拓展閱讀范圍，通過(guò)這些方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市第一初級(jí)中學(xué)]

如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減輕教師工作負(fù)擔(dān)，是推動(dòng)課后服務(wù)良性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)“雙減”政策落地的現(xiàn)實(shí)需求。各地實(shí)行課后服務(wù)以來(lái)，學(xué)校普遍反映教師負(fù)擔(dān)明顯增加。很多教師在校工作時(shí)間明顯高于原來(lái)的8小時(shí)工作制，特別是班主任、骨干教師與學(xué)校管理干部更是如此。過(guò)長(zhǎng)的工作時(shí)間，導(dǎo)致教師身心疲憊、工作壓力過(guò)大。

相對(duì)于學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)而言，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重還沒(méi)有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，但卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。中小學(xué)教師的工作具有任務(wù)多、工作范圍大、工作時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，除備課、上課、課后批改作業(yè)等常規(guī)性教學(xué)任務(wù)外，還包括專業(yè)研修、集體教研、班級(jí)管理、學(xué)生安全、組織學(xué)生活動(dòng)、專業(yè)培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等各種非常規(guī)性教學(xué)工作任務(wù)。

（吳穎惠，《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月21日02版）