李慶，何丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前教育改革已經(jīng)涉及各個學科，而中職衛(wèi)校的生物化學檢驗課程也需要在這種教育改革背景下求新求變，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習條件。為探討“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的實踐與評價，將學生隨機分班，利用傳統(tǒng)教學與“理實一體化”教學進行對比，并根據(jù)技能考核、理論課考試等比較教學效果，結(jié)果表示后者無論是操作技能還是理論實踐都優(yōu)于傳統(tǒng)教學，對摸索職業(yè)教育教學發(fā)展道路具有重要意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實一體化”教學;生物化學檢驗課程;實踐;評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0030-02

我國目前已步入人口老齡化時代，未來醫(yī)學職業(yè)教育將會成為社會重點關(guān)注的對象。在這種背景下，中職衛(wèi)校需要盡快改進傳統(tǒng)教學模式，從而適應(yīng)新時代發(fā)展需求。作為醫(yī)學職業(yè)教育重要課程，生物化學檢驗涉及生物化學、臨床基礎(chǔ)等多個學科，會給學生造成一定的學習壓力。而目前各類中職衛(wèi)校開始接受“理實一體化”教學方法，有必要對“理實一體化”教學方法在生物化學檢驗課程中的實踐效果進行分析與評價。

一、研究對象與實踐方法

（一）研究對象

以某中職衛(wèi)校三年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，將其平均劃分為對照班與實驗班，保證組成兩個對照班級的學生年齡、性別相仿，入學成績、一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識成績無顯著性差異（P>0.05），并從二年級開始，以人民衛(wèi)生出版社的《生物化學檢驗》為內(nèi)容，探索“理實一體化”教學與傳統(tǒng)教學差異[1]。

（二）實踐方法

對照班以傳統(tǒng)教學方法在教室完成理論教學，在實驗室進行實驗課學習，為常規(guī)的“理論學習、示范教學、實驗模擬”教學模式，而實驗班則取消在教室理論學習這一環(huán)節(jié)，而是直接在實驗室完成“理實一體化”教學[2]。以“自動生化分析技術(shù)”這一內(nèi)容為例，對教學過程進行剖析：在引導學生思考的導入新課過程中，從分光光度計測定物質(zhì)濃度操作技術(shù)與步驟入手，分析存在哪些問題，例如速度慢、標準化困難等，再通過實際操作過程，思考哪些步驟可以進行“自動化”處理，提高工作效率;利用多媒體進行新課講解，并對半自動與全自動兩種生化分析儀基本結(jié)構(gòu)解析，對現(xiàn)在使用幾種全自動生化分析儀進行比較，并將分離式生化分析儀作為重點介紹;將班級劃分為幾個小組，進行示范教學。教師演示基本操作，如何開關(guān)機，操作中應(yīng)注意哪些事項等，教授參數(shù)設(shè)置方法，小組完成實踐;引導學生思考，相較于常規(guī)實驗，哪些內(nèi)容實現(xiàn)自動化，擁有什么條件才可以進行自動化，并鼓勵學生在課后從互聯(lián)網(wǎng)或者線下醫(yī)院調(diào)查臨床應(yīng)用生化分析儀型號，記錄其性能。并將課程總結(jié)為書面內(nèi)容，做好小結(jié)提高工作[3]。

（三）課程考核

課程教授結(jié)束后，需要借助技能考核、理論課考試等方法對教學效果進行評價，并將對照班與實驗班成績差異數(shù)據(jù)整理，以均數(shù)為標準，以標準差為波動，借助數(shù)據(jù)包對信息處理，并利用t值檢驗課程學習效果[4]。

二、“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的實踐

通過對數(shù)據(jù)詳細整理后，可以發(fā)現(xiàn)實驗班學生相較于對照班，理論課成績要高5到7分，而實驗課成績要高12分左右。理論課t值接近9.9，實驗課t值則超過15，兩項P值均小于0.01，即該檢驗具有一定參考價值，有效提升學生的學習成績。實驗班與對照班在總成績的優(yōu)秀人數(shù)方面并沒有顯著性差異，但是，實驗班良好人數(shù)以59%比例遠超過良好人數(shù)的36%比例，即“理實一體化”教學對提高學生整體成績方面相較于傳統(tǒng)教學效果更明顯。同時，對實驗班發(fā)放有關(guān)“理實一體化”教學問卷，內(nèi)容包括學習興趣、操作技能、知識掌握情況、團隊合作意識與學習效率等，將調(diào)查結(jié)果回收，整理數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對“理實一體化”教學模式表示認可。其中提高知識掌握效果的人數(shù)贊同率超過90%，提高學習效率也有近90%贊同率，而在加強團隊合作意識方面，因為生物化學檢驗雖然有團隊合作，但是許多操作仍然由學生獨立完成，所以部分學生并不認可“理實一體化”教學正面效果，僅有70%贊同率。

三、“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的評價

（一）“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性

應(yīng)用“理實一體化”教學，可以有效體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術(shù)職業(yè)教育特色。相較于其他教學課程，生物化學檢驗課程在理論內(nèi)容、實踐操作兩方面具有同樣的重要性，而且涉及生物化學、生理學等多種實用性學科，無論是在學習深度還是在知識廣度方面，都會給學生帶來一定學習難度。而在學習運用實驗儀器方面，還存在操作復雜、短時間很難有效掌握的問題，儀器更新過快也會讓學生在學習上感到吃力。而“理實一體化”教學以實驗室為固定教學空間，以“教師教學，學生學習，實踐操作，教學考核”相融合的方式，對傳統(tǒng)教學模式理論與實踐分別教學，使理論知識與實踐操作分割、知識無法做到有效連貫、銜接不到位等問題得到有效解決。而且，“理實一體化”教學以提升學生綜合能力為主要目的，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高解決問題的技術(shù)水平。而且，將課堂理論教育與臨床實踐相結(jié)合，可以有效提升學生對于包括生物化學檢驗專業(yè)技術(shù)課程的學習興趣，進而提升學習效率與教學效果。

（二）對“理實一體化”教學模式考核評價體系優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學模式中，考試以檢驗學生在過去一段時間內(nèi)是否熟練掌握書本理論知識，對于是否可以熟練應(yīng)用理論知識，是否具備解決臨床實踐遇到問題能力等方面，并沒有有效的解決方法，甚至在一定程度上會有意忽略這部分內(nèi)容，造成學生會根據(jù)考試內(nèi)容而專門學習規(guī)定范圍知識內(nèi)容，對學生綜合發(fā)展存在一定負面效果。而“理實一體化”以學生全面發(fā)展為主要目的，將技能掌握水準與理論知識掌握放在同一地位，也對學生獲取知識途徑、方法是否合理進行全面監(jiān)管，從而對學生包括學習成績在內(nèi)的內(nèi)容全面關(guān)注，在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面具有重要價值，但是“理實一體化”教學模式仍有需要優(yōu)化的考核評價內(nèi)容。所以，可以從考試方法、內(nèi)容等上進行優(yōu)化。例如將原本生物化學檢驗項目內(nèi)容總結(jié)為與臨床實踐相符的樣本采集處理、樣本檢測等環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)制訂科學、合理的評價標準，構(gòu)建完善“理實一體化”教學模式考核評價體系，從理論教學到實踐應(yīng)用，并端正學生的學習態(tài)度，做到全方位培養(yǎng)學生。

（三）結(jié)合多種教學模式綜合教學

“理實一體化”教學不應(yīng)當單純將其看作一種新型教學模式，而是以這種教學模式為基礎(chǔ)，吸收其他優(yōu)秀教學模式，整合多種教學內(nèi)容，積極開展綜合教學模式，為學生全方位發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。例如“肝功能檢驗”課程中，就可以將“PBL”教學模式與“理實一體化”教學相融合，加強教學效果。而在“檢測系統(tǒng)的評價與驗證”課程中，也可以融入“探究式”教學提高學生主動思考的能力，并借助開放式實驗教學鼓勵學生利用動手實踐增強學習效果。只有在教學中以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的，引導學生參與學習探索，才能真正意義上讓學生在學習理論知識的同時，掌握專業(yè)技能，并實現(xiàn)兩者相互滲透、有機融合，從而對學生潛能有效開發(fā)，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。而教師也要在“理實一體化”教學中，對教學內(nèi)容反思，對教學各個環(huán)節(jié)總結(jié)，提升專業(yè)素質(zhì)，對“理實一體化”教學也會有進一步理解，從而全面提升教學質(zhì)量，為學生發(fā)展負責。而所有中職衛(wèi)校的教師都以這種想法對教學方法進行摸索，可以有效營造學校學習氛圍，培養(yǎng)學生積極探索、認真學習的優(yōu)秀學習態(tài)度，也會對學校在社會中的影響力有正面提升效果。這種優(yōu)良的學習氛圍一旦被營造起來，被社會與公眾認可，就會快速影響全部以中職衛(wèi)校為代表的職業(yè)學校教學方式與理念，從而推動教學以注重知識應(yīng)用為主要內(nèi)容的進一步改革，為我國專業(yè)人才培養(yǎng)提供充足推動力。

四、結(jié)論

生物化學檢驗課程因為具有較強的學科覆蓋性，所以會給學生帶來一些學習方面的壓力。當前，“理實一體化”教學方法的確比傳統(tǒng)教學方法效果更加明顯，但是并不意味著中職衛(wèi)校教師可以保持現(xiàn)有教學狀態(tài)，放棄對教學方法研究的機會。只有在教學中不斷尋找可行性方案，不斷摸索高效的教學方法，為學生提供高質(zhì)量教學，才能為我國醫(yī)療行業(yè)輸送大量優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王云，郭欽，孫玲，等.研究生高級生物化學課程教學改革的實踐與思考[J].生命的化學，2020，233（2）：163-166.

[2]鄭靜，袁飛.“釘釘+實際”教學模式在《臨床生物化學檢驗技術(shù)》教學中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，13（5）：84-88.

[3]歐陽滿，郟弋萍，劉小龍.移動教學平臺在生物化學課程思政中的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020， 38（1）：60-62.

[4]張月杰，宋奕霏，趙鵬，等.自主學習模式在生物化學教學中的應(yīng)用實踐[J].生命的化學，2020，241（10）：191-195.

編輯 栗國花