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        探討“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的實踐與評價

        2021-11-20 12:37:08李慶,何丹
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)校理實一體化理實

        李慶,何丹

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 當前教育改革已經(jīng)涉及各個學科,而中職衛(wèi)校的生物化學檢驗課程也需要在這種教育改革背景下求新求變,為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習條件。為探討“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的實踐與評價,將學生隨機分班,利用傳統(tǒng)教學與“理實一體化”教學進行對比,并根據(jù)技能考核、理論課考試等比較教學效果,結(jié)果表示后者無論是操作技能還是理論實踐都優(yōu)于傳統(tǒng)教學,對摸索職業(yè)教育教學發(fā)展道路具有重要意義。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “理實一體化”教學;生物化學檢驗課程;實踐;評價

        [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)46-0030-02

        我國目前已步入人口老齡化時代,未來醫(yī)學職業(yè)教育將會成為社會重點關(guān)注的對象。在這種背景下,中職衛(wèi)校需要盡快改進傳統(tǒng)教學模式,從而適應(yīng)新時代發(fā)展需求。作為醫(yī)學職業(yè)教育重要課程,生物化學檢驗涉及生物化學、臨床基礎(chǔ)等多個學科,會給學生造成一定的學習壓力。而目前各類中職衛(wèi)校開始接受“理實一體化”教學方法,有必要對“理實一體化”教學方法在生物化學檢驗課程中的實踐效果進行分析與評價。

        一、研究對象與實踐方法

        (一)研究對象

        以某中職衛(wèi)校三年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生為研究對象,將其平均劃分為對照班與實驗班,保證組成兩個對照班級的學生年齡、性別相仿,入學成績、一年級專業(yè)基礎(chǔ)知識成績無顯著性差異(P>0.05),并從二年級開始,以人民衛(wèi)生出版社的《生物化學檢驗》為內(nèi)容,探索“理實一體化”教學與傳統(tǒng)教學差異[1]。

        (二)實踐方法

        對照班以傳統(tǒng)教學方法在教室完成理論教學,在實驗室進行實驗課學習,為常規(guī)的“理論學習、示范教學、實驗模擬”教學模式,而實驗班則取消在教室理論學習這一環(huán)節(jié),而是直接在實驗室完成“理實一體化”教學[2]。以“自動生化分析技術(shù)”這一內(nèi)容為例,對教學過程進行剖析:在引導學生思考的導入新課過程中,從分光光度計測定物質(zhì)濃度操作技術(shù)與步驟入手,分析存在哪些問題,例如速度慢、標準化困難等,再通過實際操作過程,思考哪些步驟可以進行“自動化”處理,提高工作效率;利用多媒體進行新課講解,并對半自動與全自動兩種生化分析儀基本結(jié)構(gòu)解析,對現(xiàn)在使用幾種全自動生化分析儀進行比較,并將分離式生化分析儀作為重點介紹;將班級劃分為幾個小組,進行示范教學。教師演示基本操作,如何開關(guān)機,操作中應(yīng)注意哪些事項等,教授參數(shù)設(shè)置方法,小組完成實踐;引導學生思考,相較于常規(guī)實驗,哪些內(nèi)容實現(xiàn)自動化,擁有什么條件才可以進行自動化,并鼓勵學生在課后從互聯(lián)網(wǎng)或者線下醫(yī)院調(diào)查臨床應(yīng)用生化分析儀型號,記錄其性能。并將課程總結(jié)為書面內(nèi)容,做好小結(jié)提高工作[3]。

        (三)課程考核

        課程教授結(jié)束后,需要借助技能考核、理論課考試等方法對教學效果進行評價,并將對照班與實驗班成績差異數(shù)據(jù)整理,以均數(shù)為標準,以標準差為波動,借助數(shù)據(jù)包對信息處理,并利用t值檢驗課程學習效果[4]。

        二、“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的實踐

        通過對數(shù)據(jù)詳細整理后,可以發(fā)現(xiàn)實驗班學生相較于對照班,理論課成績要高5到7分,而實驗課成績要高12分左右。理論課t值接近9.9,實驗課t值則超過15,兩項P值均小于0.01,即該檢驗具有一定參考價值,有效提升學生的學習成績。實驗班與對照班在總成績的優(yōu)秀人數(shù)方面并沒有顯著性差異,但是,實驗班良好人數(shù)以59%比例遠超過良好人數(shù)的36%比例,即“理實一體化”教學對提高學生整體成績方面相較于傳統(tǒng)教學效果更明顯。同時,對實驗班發(fā)放有關(guān)“理實一體化”教學問卷,內(nèi)容包括學習興趣、操作技能、知識掌握情況、團隊合作意識與學習效率等,將調(diào)查結(jié)果回收,整理數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對“理實一體化”教學模式表示認可。其中提高知識掌握效果的人數(shù)贊同率超過90%,提高學習效率也有近90%贊同率,而在加強團隊合作意識方面,因為生物化學檢驗雖然有團隊合作,但是許多操作仍然由學生獨立完成,所以部分學生并不認可“理實一體化”教學正面效果,僅有70%贊同率。

        三、“理實一體化”教學在生物化學檢驗課程中的評價

        (一)“理實一體化”教學模式的優(yōu)越性

        應(yīng)用“理實一體化”教學,可以有效體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術(shù)職業(yè)教育特色。相較于其他教學課程,生物化學檢驗課程在理論內(nèi)容、實踐操作兩方面具有同樣的重要性,而且涉及生物化學、生理學等多種實用性學科,無論是在學習深度還是在知識廣度方面,都會給學生帶來一定學習難度。而在學習運用實驗儀器方面,還存在操作復雜、短時間很難有效掌握的問題,儀器更新過快也會讓學生在學習上感到吃力。而“理實一體化”教學以實驗室為固定教學空間,以“教師教學,學生學習,實踐操作,教學考核”相融合的方式,對傳統(tǒng)教學模式理論與實踐分別教學,使理論知識與實踐操作分割、知識無法做到有效連貫、銜接不到位等問題得到有效解決。而且,“理實一體化”教學以提升學生綜合能力為主要目的,培養(yǎng)學生的觀察能力,提高解決問題的技術(shù)水平。而且,將課堂理論教育與臨床實踐相結(jié)合,可以有效提升學生對于包括生物化學檢驗專業(yè)技術(shù)課程的學習興趣,進而提升學習效率與教學效果。

        (二)對“理實一體化”教學模式考核評價體系優(yōu)化

        在傳統(tǒng)教學模式中,考試以檢驗學生在過去一段時間內(nèi)是否熟練掌握書本理論知識,對于是否可以熟練應(yīng)用理論知識,是否具備解決臨床實踐遇到問題能力等方面,并沒有有效的解決方法,甚至在一定程度上會有意忽略這部分內(nèi)容,造成學生會根據(jù)考試內(nèi)容而專門學習規(guī)定范圍知識內(nèi)容,對學生綜合發(fā)展存在一定負面效果。而“理實一體化”以學生全面發(fā)展為主要目的,將技能掌握水準與理論知識掌握放在同一地位,也對學生獲取知識途徑、方法是否合理進行全面監(jiān)管,從而對學生包括學習成績在內(nèi)的內(nèi)容全面關(guān)注,在培養(yǎng)學生情感態(tài)度方面具有重要價值,但是“理實一體化”教學模式仍有需要優(yōu)化的考核評價內(nèi)容。所以,可以從考試方法、內(nèi)容等上進行優(yōu)化。例如將原本生物化學檢驗項目內(nèi)容總結(jié)為與臨床實踐相符的樣本采集處理、樣本檢測等環(huán)節(jié),并在各個環(huán)節(jié)制訂科學、合理的評價標準,構(gòu)建完善“理實一體化”教學模式考核評價體系,從理論教學到實踐應(yīng)用,并端正學生的學習態(tài)度,做到全方位培養(yǎng)學生。

        (三)結(jié)合多種教學模式綜合教學

        “理實一體化”教學不應(yīng)當單純將其看作一種新型教學模式,而是以這種教學模式為基礎(chǔ),吸收其他優(yōu)秀教學模式,整合多種教學內(nèi)容,積極開展綜合教學模式,為學生全方位發(fā)展奠定教育基礎(chǔ)。例如“肝功能檢驗”課程中,就可以將“PBL”教學模式與“理實一體化”教學相融合,加強教學效果。而在“檢測系統(tǒng)的評價與驗證”課程中,也可以融入“探究式”教學提高學生主動思考的能力,并借助開放式實驗教學鼓勵學生利用動手實踐增強學習效果。只有在教學中以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的,引導學生參與學習探索,才能真正意義上讓學生在學習理論知識的同時,掌握專業(yè)技能,并實現(xiàn)兩者相互滲透、有機融合,從而對學生潛能有效開發(fā),為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。而教師也要在“理實一體化”教學中,對教學內(nèi)容反思,對教學各個環(huán)節(jié)總結(jié),提升專業(yè)素質(zhì),對“理實一體化”教學也會有進一步理解,從而全面提升教學質(zhì)量,為學生發(fā)展負責。而所有中職衛(wèi)校的教師都以這種想法對教學方法進行摸索,可以有效營造學校學習氛圍,培養(yǎng)學生積極探索、認真學習的優(yōu)秀學習態(tài)度,也會對學校在社會中的影響力有正面提升效果。這種優(yōu)良的學習氛圍一旦被營造起來,被社會與公眾認可,就會快速影響全部以中職衛(wèi)校為代表的職業(yè)學校教學方式與理念,從而推動教學以注重知識應(yīng)用為主要內(nèi)容的進一步改革,為我國專業(yè)人才培養(yǎng)提供充足推動力。

        四、結(jié)論

        生物化學檢驗課程因為具有較強的學科覆蓋性,所以會給學生帶來一些學習方面的壓力。當前,“理實一體化”教學方法的確比傳統(tǒng)教學方法效果更加明顯,但是并不意味著中職衛(wèi)校教師可以保持現(xiàn)有教學狀態(tài),放棄對教學方法研究的機會。只有在教學中不斷尋找可行性方案,不斷摸索高效的教學方法,為學生提供高質(zhì)量教學,才能為我國醫(yī)療行業(yè)輸送大量優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

        參考文獻:

        [1]王云,郭欽,孫玲,等.研究生高級生物化學課程教學改革的實踐與思考[J].生命的化學,2020,233(2):163-166.

        [2]鄭靜,袁飛.“釘釘+實際”教學模式在《臨床生物化學檢驗技術(shù)》教學中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2021,13(5):84-88.

        [3]歐陽滿,郟弋萍,劉小龍.移動教學平臺在生物化學課程思政中的實踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2020, 38(1):60-62.

        [4]張月杰,宋奕霏,趙鵬,等.自主學習模式在生物化學教學中的應(yīng)用實踐[J].生命的化學,2020,241(10):191-195.

        編輯 栗國花

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