何施雅

【摘要】想象力的培養(yǎng)對提高語文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展尤為重要。本文以“悅澤教育”為背景，從“悅”讀、“悅”說、“悅”寫三方面闡述語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;悅活思維;想象力培養(yǎng)

廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)以“悅澤教育”為統(tǒng)領(lǐng)，提出“悅活”課堂理念，即為學(xué)生打造輕松、愉悅的課堂氛圍，課堂中悅動學(xué)生思維，打造高效課堂。對中低年段的學(xué)生而言，呵護、培養(yǎng)學(xué)生們“天馬行空”的想象力，是“悅活”學(xué)生思維的重要途徑。下面，筆者以《我變成了一棵樹》為例，“悅活”思維訓(xùn)練，探究小學(xué)語文想象力培養(yǎng)策略。

一、“悅”讀，走進想象世界

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，中低年段的學(xué)生處于具體運算階段，具有抽象思維，能夠進行邏輯推理，但思維仍需要具體事物的支持。為了讓學(xué)生真正理解想象的概念，將抽象的語言形象化，領(lǐng)略到想象的奇妙，可以通過朗讀刺激學(xué)生的思維，讓他們對想象有一個表層的感悟。但“悅活”課堂摒棄機械、拖沓地朗讀，主張從朗讀中感悟作者的情感，獲得美的陶冶，讓讀者和聽者的情感都能“悅活”起來?！段易兂闪艘豢脴洹肥遣烤幇嫒昙壣蟽砸黄錆M童趣的想象課文，文中寫了英英變成一棵樹的奇妙經(jīng)歷。課文對于三年級學(xué)生而言不難理解，但重點在于如何有效地讓學(xué)生了解到作者有趣的想象，從而激發(fā)他們自身的想象，教師可以采取多樣的讀法“悅活”思維。比如，“我心里想著，就覺得身上癢癢的，低頭一看，許多小樹枝正從我身上冒出來?！边@個句子，單純朗讀，學(xué)生可以理解這是作者在想象自己變成了一棵樹，但沒有辦法激發(fā)他們的情感體驗，從其激發(fā)他們自身的想象。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊演繹句子，通過直觀的動作感受英英變成樹時發(fā)生的變化，讓學(xué)生身臨其境，在朗讀中把自己帶入到具體的情景，對表象進行深加工，感悟作者想象的奇妙。學(xué)生對課文進行整體感知后，可以通過師生合作，配樂朗讀的方式加深其感悟，進一步激發(fā)其對想象的興趣，讓他們了解到想象的世界是如此的有趣?！段易兂闪艘豢脴洹愤@篇文章的基調(diào)較為輕松、愉悅，教師可以選擇一首輕快的配樂，以教師一句，學(xué)生一句的合作方式共讀課文。教師在朗讀中可以有效地帶動學(xué)生的情感，使朗讀“悅活”起來，更加富有感情，情感的提升使學(xué)生更能走進作者的想象世界。

二、“悅”說，發(fā)散想象思維

閱讀課文是學(xué)生的權(quán)利，這應(yīng)該是一個教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的過程?！皭偦睢闭n堂反對教師“填鴨式”講解，固化學(xué)生的思維。在豐富多彩的朗讀體驗后，需要進一步激發(fā)學(xué)生對想象的理解，讓學(xué)生在感悟作者想象后，嘗試按課文內(nèi)容發(fā)散自己的想象思維，說出自己的想象世界。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，催化學(xué)生的想象，讓學(xué)生在獲得文本閱讀體驗的同時，也能產(chǎn)生個體的閱讀感悟。如《我變成了一棵樹》中，只依靠教師的提問，學(xué)生很難說出為什么小動物們住在鳥窩里是有趣的想象。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生模仿小白兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子等動物的動作，讓他們演繹這些動物們是如何爬上高高的樹，住進鳥窩里的。在表演中，學(xué)生會認識到只有鳥兒才會住進鳥窩，陸生動物不像鳥兒一樣會飛翔，要想住進鳥窩，英英這棵小樹就得做出改變。學(xué)生通過切身體驗，感悟到作者有趣的想象，在活躍的氣氛中，教師可以抓住時機，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，想象：除了課文里的小動物，還有哪些小動物也可以住進鳥窩里呢？這些小動物又會通過什么方法住進鳥窩呢？有趣愉悅的情景模仿中，學(xué)生入情入境，有效地激發(fā)了思維想象，形成了豐富有趣的語言表達，說出自己的想象世界。

三、“悅”寫，開拓想象空間

語文課堂主要依托課文內(nèi)容進行，在語文書中，有很多開放性的課文，教師可以深挖文本內(nèi)涵，設(shè)計出具有開放性、拓展性、探究性的題目，引導(dǎo)小學(xué)生寫出自己的想法，開拓其想象空間。如，教學(xué)《我變成一棵樹》一文中，英英變成了一棵樹發(fā)生了這么多有趣的事情，如果你也擁有這項神奇的技能，你想變成什么呢？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？通過朗讀和語言訓(xùn)練，在學(xué)生的腦海里已經(jīng)有了天馬行空的想象，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步將口頭語言深加工，可以小練筆的方式把想象以文字的形式表達出來。思維被激發(fā)，大部分學(xué)生都能寫出豐富有趣的想象：在小練筆中，他們有的變成了一朵云，把雨水帶去干旱的地區(qū);有的變成了一個行俠仗義的超人，幫助有需要的人……文字拓展，對學(xué)生的思維進行了延伸，讓學(xué)生思維“悅動”起來，有效地開拓了他們想象的空間。

綜上，“悅活”課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀——說——寫中理解想象、感悟想象、發(fā)散想象，培養(yǎng)其靈動的想象性思維，提高語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“悅活”課堂、“悅教活育、悅思活用”的文化內(nèi)涵所在。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰