洪娟

摘 要：培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是貫徹社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，高職院校的專業(yè)實踐對于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有重要意義。為此，探索在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，通過專業(yè)實踐融入培養(yǎng)方案、滲透課堂教學(xué)、在課程建設(shè)中凸顯、在學(xué)生管理中強化、在教師傳道中體現(xiàn)，以此來培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;高職學(xué)生;工匠精神;專業(yè)實踐

中圖分類號：G711? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）28-0137-03

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，人工智能技術(shù)發(fā)展背景下，企業(yè)對技術(shù)型素質(zhì)人才的要求越來越高，員工不僅要有嫻熟的職業(yè)技能，更要有精益求精的工匠精神，這一現(xiàn)狀倒逼職業(yè)院校把工匠精神作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。黨的十八大報告提出的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”二十四個字分別從國家、社會和公民三個層面為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)確立了根本依據(jù)。專業(yè)實踐作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題主要渠道，如何通過專業(yè)實踐，將核心價值觀的要求內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神，尤其是工匠精神，是當(dāng)前急需解決的問題。

一、高職學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對工匠精神進行了大量研究，關(guān)于工匠精神概念雖沒有統(tǒng)一確定的論述，但都普遍認(rèn)為“工匠精神”是工匠在長期職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，表現(xiàn)為工匠對技術(shù)的精益求精、對技能操作的精準(zhǔn)、對工作的執(zhí)著、對職業(yè)的奉獻、對質(zhì)量追求卓越的價值取向。具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。

（二）構(gòu)成要素

1.關(guān)于技術(shù)：追求卓越，精益求精。傳統(tǒng)的觀念中工匠們個個身懷絕技、技藝超群，敢于常年默默付出，這是成為一名匠人的物質(zhì)基礎(chǔ)。他們?nèi)諒?fù)一日，不斷打磨自己的作品，堅持相信最好的作品永遠是下一個，追求細節(jié)的不懈努力中，匠人們對于自身專業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在精益求精中，彰顯卓越和完美。

2.關(guān)于產(chǎn)品：精雕細琢、勇于創(chuàng)新。匠人們對自己產(chǎn)品要求遠超官方標(biāo)準(zhǔn)，其制作產(chǎn)品工藝完成度不再是99%而是99.9%，直到99.99%，無限趨近于 100%的完美。他們工作的目的并非是金錢的滿足，而是不斷突破自我，直到極致，追求產(chǎn)品的無限創(chuàng)新。

3.關(guān)于自身：嚴(yán)于律己，提升素養(yǎng)。工匠精神是匠人對于自我品質(zhì)的基本要求。個人品德是匠人安身立命之本，產(chǎn)品的完成過程就是心靈的“自我修煉”。能獲得社會廣泛認(rèn)可的匠人，幾乎都對自身的品德修養(yǎng)有著近乎嚴(yán)苛的要求，工匠們必須品德高尚，技術(shù)超群，永不停滯，方能得到世人的認(rèn)可。

4.關(guān)于職業(yè)：敬業(yè)樂業(yè)，追求至善。古往今來匠人一生只干一件事情，干一行，愛一行，將畢生精力投入到一項事業(yè)中的執(zhí)著與堅守，就是工匠精神的內(nèi)涵之一。對職業(yè)的無限專注，使他們不求回報，在追求極致中無私奉獻自我，滿足社會和他人的需要。

5.關(guān)于傳承：尊師重道，謙恭自省。匠人們對師傅極為尊重，師傅是他們的近似父母的角色，學(xué)習(xí)師父的技藝和為人處事的原則。匠人們謙虛好學(xué)，對技藝不懈追求，對產(chǎn)品苛刻較真，這份品質(zhì)激勵匠人們一往無前，不斷進取。謙恭具備自省的力量，幫助匠人找回最初的夢想，反思自己不足，重拾初心，自我鞭策，超越創(chuàng)新。

職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生的“軟能力”，工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，對高職學(xué)生成長成才，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力具有重要意義，工匠精神培育過程就是個人踐行“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的過程，更是助力實現(xiàn)國家的“富強、民主、文明、和諧”，社會的“自由、平等、公正、法治”重要的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這體現(xiàn)了踐行社會主義核心價值觀也是學(xué)生自身發(fā)展、報效祖國、服務(wù)社會的客觀需要。

二、高職學(xué)生專業(yè)實踐與工匠精神培育的內(nèi)在邏輯

（一）專業(yè)實踐是貫徹高職學(xué)生工匠精神培育的重要渠道

專業(yè)實踐是學(xué)生實現(xiàn)社會化的重要平臺，也是加速高職學(xué)生由主觀自我轉(zhuǎn)化為社會自我的關(guān)鍵，更是學(xué)生融入職場彰顯社會需要的重要支點。為此，高職學(xué)校必須把握用人單位需求，依托課堂教學(xué)和實訓(xùn)實踐平臺，強化學(xué)生愛崗奉獻、精益求精、卓越創(chuàng)新等工匠精神的培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求。

（二）高職學(xué)生工匠精神培育是規(guī)范專業(yè)實踐的必然訴求

只有全面增強高職學(xué)生的職業(yè)能力和培育工匠精神，才能提高他們的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，使其在激烈的社會競爭中脫穎而出。對于高職院校而言，就必須把實踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，堅持職業(yè)能力與工匠精神并重，滿足學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的需求，既要強化學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，又強調(diào)學(xué)生敬業(yè)奉獻、追求極致等工匠精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)能力與工匠精神的培育同向同行，兩者相互促進、融合提升[1]。

三、社會主義核心價值觀引領(lǐng)專業(yè)實踐培育高職學(xué)生工匠精神的途徑

（一）培養(yǎng)方案：明確工匠精神的培育

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，為實現(xiàn)學(xué)生角色向職場人身份的順利轉(zhuǎn)變，力圖讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。高職院校通常采用校企合作、訂單式、“雙元制”人才培養(yǎng)等多種模式，“深刻把握社會主義核心價值觀培育與職校生職業(yè)精神培養(yǎng)間相互融合、相得益彰的內(nèi)在聯(lián)系”[2]。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。人才培養(yǎng)方案在確定教學(xué)理論課和專業(yè)實踐課時，要實現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程內(nèi)容與崗位要求相融通，在課時安排上教學(xué)理論課要和專業(yè)實踐課兼顧協(xié)調(diào)。將工匠精神的培育融于專業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)行業(yè)要求，將工匠精神的具體要求融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，將工匠精神培育過程列入整體教學(xué)計劃中，并確定具體課時量、教學(xué)目標(biāo)和考核辦法。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以用講授法向?qū)W生闡述崗位的職責(zé)、員工素養(yǎng)要求，還可以設(shè)置教學(xué)情境、開展案例教學(xué)、布置團隊協(xié)作完成的小項目等，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、明辨是非，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識工匠精神培育的重要性，反思自我、認(rèn)識不足，明確努力的方向。

（二）專業(yè)教學(xué)：滲透工匠精神的培育

專業(yè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和專業(yè)實踐兩個部分，課堂教學(xué)是對學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專業(yè)實踐則是理論內(nèi)化和技能提升的生命線。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，不僅要提升學(xué)生的技能，還要培育學(xué)生的工匠精神。專業(yè)教學(xué)中包含著豐富的思想教育資源，是溝通學(xué)生與社會聯(lián)系的橋梁，也是增強學(xué)生工匠精神的途徑。職業(yè)院校培育高職學(xué)生工匠精神，就要充分重視發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的作用，專業(yè)教學(xué)過程要體現(xiàn)職業(yè)情境的典型性和特定性，要建構(gòu)職業(yè)事件，使學(xué)生置身其中并親身經(jīng)歷解決問題。在對職業(yè)情景悟解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以領(lǐng)會職業(yè)事件背后所蘊含的精神意蘊，進行自我反省和審視，“通過職業(yè)角色或者職業(yè)事件尋找自我、確認(rèn)自我與反觀自我，這對于學(xué)生工匠精神的塑造將發(fā)生深刻的作用?！盵3]因此，教學(xué)主題的確定和規(guī)劃是工匠精神培育的關(guān)鍵。為此，教師在素材選擇上可以萃取職業(yè)生活或社會活動的關(guān)注點，也可以提煉職業(yè)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中內(nèi)化企業(yè)精神、質(zhì)量意識和品牌意識，自覺認(rèn)同社會主義核心價值觀，進而體驗領(lǐng)悟工匠精神的真諦。

（三）課程建設(shè)：凸顯工匠精神的培育

1.要構(gòu)建專業(yè)課程體系?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，與各專業(yè)緊密相關(guān)，在專業(yè)課程、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中都能體現(xiàn)出工匠精神中的部分內(nèi)涵。因此，課程建設(shè)要與專業(yè)學(xué)習(xí)和日?；顒咏Y(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中突出工匠精神的培育，在實踐活動中加以歷練，通過日常行為表現(xiàn)評價系統(tǒng)加以固化，助力學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的興趣和個性，構(gòu)建適合學(xué)生特點的個性化的內(nèi)容體系，真正形成激發(fā)學(xué)生潛能的必修與選修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.要挖掘課程資源。發(fā)掘培育工匠精神的課程資源，要以歷史為主線，找尋能傳承傳統(tǒng)技藝精神的歷史故事或歷史事件，為教育教學(xué)提供工匠精神形成發(fā)展的真實素材。要培育學(xué)生的工匠精神，首先要認(rèn)識傳統(tǒng)文化中的職業(yè)文化精髓，尤其是工匠精神的起源及歷史人物。因為人物是歷史的標(biāo)簽，更是多元職業(yè)文化的見證，學(xué)生只有在職業(yè)文化中才能確立超越自身的職業(yè)理想并付諸實踐。其次，基于豐富的職業(yè)文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，以社會主義核心價值觀為核心建立職業(yè)價值體系，“讓學(xué)生在縱向的歷史變遷和橫向的多元選擇中領(lǐng)悟職業(yè)文化的永恒精神，最終達到對某種職業(yè)意義和生命意義的理解”[4]。以學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)，學(xué)生通過內(nèi)心體驗達到精神層面的認(rèn)同，實現(xiàn)內(nèi)外合一。最后，工匠精神教育資源的選擇要緊密聯(lián)系社會生活。教育活動承載著推進社會生活與職業(yè)活動重新融合的職責(zé)，職業(yè)活動必須服務(wù)于社會生活。因此，在選擇過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既要考慮他們的背景經(jīng)驗，選擇貼近社會生活的工作經(jīng)驗作為資源內(nèi)容，又要考慮未來社會發(fā)展方向及國家的大政方針，通過教育實現(xiàn)職業(yè)活動向日常生活世界的回歸。

（四）學(xué)生管理：規(guī)范工匠精神的培養(yǎng)

社會主義核心價值觀的內(nèi)容是工匠精神的基本體現(xiàn)，要將工匠精神融入實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程，必須從教學(xué)細節(jié)處抓起，強化實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、目標(biāo)性，進而不斷增強工匠精神培育的實效性?！皩W(xué)校不僅要對畢業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)技能、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確要求，而且要從考勤情況、日常紀(jì)律、參與態(tài)度、筆記心得、創(chuàng)新探索等細節(jié)方面入手。”[5]在實踐教學(xué)中，教師要關(guān)注增強學(xué)生自覺規(guī)范、崗位細節(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量等意識，培育他們愛崗敬業(yè)精神、精益求精、追求卓越的品質(zhì)，使他們在實踐訓(xùn)練中不斷磨礪，促進自覺意識的形成，內(nèi)化為具有社會責(zé)任的工匠精神。為此，高職院校必須精心構(gòu)建以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，完善由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評價機制。要把學(xué)生的價值觀、實踐技能、活動參與、行為表現(xiàn)和團隊合作等納入評價范圍，形成以定性、定量為“經(jīng)”，學(xué)分互換為“綱”的自我評價與他人評價相結(jié)合的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我全面促進社會責(zé)任感和工匠精神養(yǎng)成。

（五）教師傳道：強化工匠精神的培養(yǎng)

教育家烏申斯基曾指出：“教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來?！苯處煹募妓嚒⑷似芬约皩β殬I(yè)的敬畏熏陶徒弟的職業(yè)成長。要傳承工匠精神，必須建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，工匠精神教育的教學(xué)過程，是學(xué)生尊師重道，謙恭自省，自我意識與主體意識的覺醒和提升過程。在教育活動中，要培養(yǎng)高職學(xué)生的對技術(shù)追求卓越，精益求精的品質(zhì);產(chǎn)品精雕細琢、勇于創(chuàng)新的態(tài)度;敬業(yè)樂業(yè)，追求至善的品質(zhì)，端正學(xué)生職業(yè)苦樂觀。教學(xué)過程中師生間的精神溝通是推動工匠精神創(chuàng)造性傳承的過程，也是專業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師以核心價值觀引領(lǐng)自我學(xué)習(xí)職業(yè)道德教育技巧，提高自身信息素養(yǎng)的過程。專業(yè)課教師在課堂實訓(xùn)、頂崗實習(xí)中，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容有意識地貫穿于自己的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的隱性指導(dǎo);企業(yè)導(dǎo)師則將核心價值觀要求內(nèi)化為自身自覺行為，教學(xué)中以積極的精神面貌感染學(xué)生，強化學(xué)生職業(yè)道德教育，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。加強對學(xué)生愛崗敬業(yè)教育，推進核心價值觀培育與職業(yè)道德教育的結(jié)合，以核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮核心價值觀教育的引導(dǎo)功能，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，外化為他們的職業(yè)行為。在師生共同建構(gòu)工匠精神的過程中，師生共同成長。

參考文獻：

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[3]? 薛棟.課承與師承：學(xué)校教育傳承職業(yè)精神的路徑研究[J].職教論壇，2016，（3）：44.

[4]? 王金娟.基于實踐教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)精神研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，（2）：70.

[5]? 宋晶.新時代職業(yè)教育的“工匠精神”：訴求、價值與培育策略[J].職教論壇，2019，（6）：12.

[責(zé)任編輯 馬 學(xué)]