韓江濤 陳盛婷

摘要：依據(jù)文獻研究方法，基于初中化學前期啟蒙研究的18篇文獻，從文章類型、適應對象、課程特點、設(shè)計開發(fā)、實施策略等方面，指出開展前期啟蒙活動可以培養(yǎng)學生化學科學精神萌發(fā);能促進師生共同成長;通過跟蹤調(diào)查開展過程性評價，可豐富和發(fā)展多元評價理論。

關(guān)鍵詞：初中化學;前期啟蒙;文獻分析;教育解釋學

文章編號：1008-0546（2021）04-0024-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.007

初中化學是我國基礎(chǔ)教育階段面向九年級學生開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是化學教育的啟蒙課程。在現(xiàn)行教育政策中，初中化學課程既是起始課程又面臨中考升學壓力，課時緊、任務重，使得很多地方的化學教學只注重知識學習忽視科學素養(yǎng)培養(yǎng)，化學學習變成了枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，化學成了考試的工具，教育失去應有的意義。基于此，不少教育者呼吁在初三之前，面向初中一二年級學生適度開展化學啟蒙教育，激發(fā)學生學習化學的好奇和興趣，從實踐上和心理上拉近化學與學生的距離，為后續(xù)化學教與學奠定情感、技能和認知基礎(chǔ)。以面向初中一二年級學生開設(shè)化學前期啟蒙教育為研究范疇，對相關(guān)文獻進行分析。

一、初中化學前期啟蒙的源起

近幾十年來，化學科學技術(shù)的發(fā)展，極大推動了社會各方面的進步，使人類生活變得更加絢麗多彩?；瘜W已深入到人們吃穿住用行等方方面面，在經(jīng)濟及教育較發(fā)達的地區(qū)，社會經(jīng)濟生活日趨多元化，迫切需要人們了解相關(guān)化學基礎(chǔ)知識。然而我國基礎(chǔ)教育課程體系規(guī)定九年級（即初中三年級）開設(shè)化學課程，這種面向全國基礎(chǔ)教育水平的課程設(shè)置很難滿足經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學生多元化需求，略顯滯后的化學啟蒙教育亟需調(diào)整。

實際上，國際上對16歲以前的少年兒童進行化學啟蒙教育已經(jīng)成為化學教育發(fā)展的一大趨勢。如美、德等發(fā)達國家在小學開展初識化學、享受化學等兒童科學啟蒙教育已經(jīng)有多年的歷史。國內(nèi)北京、遼寧等地的實驗學校在八年級（初中二年級）開始化學教學嘗試?；诔踔谢瘜W是化學教育的啟蒙階段，方揚平老師提出“初中化學前期啟蒙”川概念，把開設(shè)在九年級之前的化學課程稱為“化學前期啟蒙課程”。認為化學前期啟蒙課程不以知識數(shù)量和系統(tǒng)為主，不進行學績考核和終結(jié)性評價為目的，通過活動給學生帶來樂趣，注重對兒童以后的學習、發(fā)展的積極影響，嘗試進行過程性評價活動。

二、初中化學前期啟蒙的文獻分析

為進一步研究初中化學前期啟蒙課程的實施現(xiàn)狀，對近年來相關(guān)的文獻進行了收集、整理分析。

1.文獻類型和適應階段

在中國知網(wǎng)上，以“化學啟蒙”為主題進行查詢，截止到2020年7月，總共有%篇文章。經(jīng)一步研究發(fā)現(xiàn)，大部分文獻研究內(nèi)容是針對九年級學生進行化學啟蒙，不屬于前期啟蒙。另以“化學前期啟蒙”為主題進行查詢，以九年級之前為標準進行篩選，發(fā)現(xiàn)化學前期啟蒙教育文章18篇，其中1篇碩士論文和17篇期刊論文。具體發(fā)文年份如圖1所示。文獻最早出現(xiàn)在2007年，至今十多年年均僅有1篇多點，說明國內(nèi)化學前期啟蒙教育研究尚處萌芽階段。從前期啟蒙面向的對象看：幼兒啟蒙2篇、小學啟蒙3篇，初中啟蒙11篇，跨階段啟蒙1篇，啟蒙類實驗市場調(diào)查1篇。具體發(fā)文類別如圖2所示?？梢钥闯鰪某踔须A段開設(shè)化學前期啟蒙教育占比最大，這與化學的學科特點有關(guān)：化學既與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系又千變?nèi)f化富有神秘感，既關(guān)注宏觀現(xiàn)象又注重微觀解釋;還與初中階段學生身心特點和認知水平有關(guān)：14、15歲的學生認識特點是從感性認識逐漸到理性認識的過渡，從單一化知識學習到較復雜問題分析的過渡，因此在初中階段開展化學前期啟蒙教育可能更有針對性和實效性。

2.文獻研究內(nèi)容

基于12篇針對初中階段及跨階段化學前期啟蒙文獻分析發(fā)現(xiàn)，研究內(nèi)容概括有：課程價值任務特點、課程（含實驗）的設(shè)計與開發(fā)、實施策略建議、實踐案例介紹等方面。

如何認識化學前期啟蒙課程，即課程的價值問題無疑是教育的根本性問題，關(guān)系到該課程的性質(zhì)、任務、特點等。2017年黨的十九大提出落實立德樹人的根本任務，教育部2018年正式出臺的《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出通過多角度、多容量、多深度的校本課程資源及評價體系，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。早在2016年9月教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，我國學生應具有能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此開展化學前期啟蒙教育是基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，發(fā)展學生必備品格和關(guān)鍵能力需要，落實立德樹人根本任務出發(fā)的，不能為滿足初中化學學習及中考升學考試壓力所需的。

（1）課程目的任務

程同森[2]認為（2011）化學前期啟蒙教育目的，應是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境刺激，喚醒、啟迪、激勵學生去自我行動，讓學生從混沌走向明亮，最大可能地將化學中的人類智慧汲取為自身智慧的營養(yǎng)。與此同時程同森[3]認為（2011）化學前期啟蒙任務是激發(fā)興趣，讓學生享受成功的喜悅，讓學生掌握化學學習的工具，引導找尋“源頭”，追求“原創(chuàng)”，讓學生獲得化學思想的工具。在此基礎(chǔ)上程同森[4]認為（2012）化學前期啟蒙課程文化：幫助學生建立快樂的化學學習生活;不只是知識啟蒙，重在精神啟蒙;遵循實踐出真知的認識路線;崇尚理解、創(chuàng)造，不做知識的奴隸。王諾、李茂柯等[5]認為（2020）化學前期啟蒙是基于學生認知結(jié)構(gòu)的特點和“原有圖式”，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)重視培養(yǎng)學生對化學的興趣，讓學生享受學習化學的樂趣享受探究化學問題的過程。通過上述解讀可以看出，化學前期啟蒙重在思想觀念啟蒙，精神意識喚醒，鼓勵實踐探索，崇尚科學精神，學會健康生活。

（2）課程設(shè)計開發(fā)

課程（含實驗）的設(shè)計與開發(fā)方面，沈春燕，陳聯(lián)梅等[6]認為（2017）設(shè)計課程內(nèi)容時應該遵循生活化、科學性、簡約性以及內(nèi)容適度原則，以實現(xiàn)激發(fā)興趣、關(guān)注環(huán)保、關(guān)注安全等目標。張向榮[7]認為（2020）基于學生前經(jīng)驗，設(shè)計“知識準備”“實驗啟蒙”“知識鏈接”模塊開發(fā)課程，可幫助學生建立知識表象、增加實驗感知、開闊化學視野等，設(shè)計化學前期啟蒙實驗?；瘜W前期啟蒙課程不同與我國正式列人基礎(chǔ)教育課程計劃的課程，沒有教育行政部門的文件加以規(guī)范，對傳授知識的數(shù)量和系統(tǒng)性要求大幅降低，因而其課程內(nèi)容靈活多樣，著重從“開導蒙昧”，啟發(fā)誘導興趣的角度設(shè)計教學內(nèi)容。這也是符合初中一二年級學生認知順序和心理發(fā)展順序的。

（3）課程實施策略

實施策略建議方面，方存明[8]認為（2014）通過一些生活化、簡便易行、生動有趣、生疑引智的實驗，拓寬學生的知識與視野，激發(fā)學生化學學習的熱情，激活學生化學學習的思維，初步培養(yǎng)學生動手操作和科學探究的能力。沈春燕，陳聯(lián)梅[9]等認為（2017）前期啟蒙課程主要通過課外活動的形式進行，重視過程性評價，同時可協(xié)調(diào)學校、家庭和社會多方面合作。李茂柯，王諾等[10]也認為（2018）根據(jù)生活中常見現(xiàn)象，開展化學前期啟蒙教育，培養(yǎng)兒童觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力、運用化學知識解決化學問題的能力?？梢钥闯龌瘜W前期啟蒙教育實施策略和初三化學一樣，從化學與生活的緊密聯(lián)系人手，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，注重激發(fā)學生對化學科學的興趣，嘗試以項目化方式實施，幫助初學者初步理解基礎(chǔ)化學知識和技能，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習知識，提高科學探究能力和化學核心素養(yǎng)。

三、文獻研究啟示

1.培養(yǎng)學生學習化學興趣，呵護化學科學精神萌發(fā)。

初中一二年級學生對化學充滿好奇，開設(shè)化學前期啟蒙選修課，可以有效拉長學生接觸化學的時間，滿足學生好奇的心理需求。立足初中學生的認知發(fā)展基礎(chǔ)，以學生生活經(jīng)驗為出發(fā)點，極易誘發(fā)學生對化學啟蒙課程產(chǎn)生興趣，這種興趣是學生基于生活理解產(chǎn)生的，是主動的和持久的。教育解釋學在論述生活經(jīng)驗[11]時指出，要把課程經(jīng)驗放在教師經(jīng)驗和學生經(jīng)驗的更大背景中去，讓學生經(jīng)驗融入課程，從而產(chǎn)生一種滲透性和連續(xù)性。前期啟蒙不同于初三化學課程面臨中考升學壓力，因而可以真實的生活情境為載體，引導學生學會觀察、動手實驗、認真思考、大膽提問，初步了解初中化學基礎(chǔ)知識、技能，感知化學的樂趣，感悟?qū)嵤虑笫恰⒏矣谫|(zhì)疑的科學精神和協(xié)作、友愛、寬容的人文精神。

2.基于教師化學學科理解，開發(fā)初中化學前期啟蒙學習資源，促進師生共同成長。

課程問題本質(zhì)上是經(jīng)驗問題，是認知問題，課程不是一個自在的封閉體[12]。開發(fā)初中化學前期啟蒙課程，促進教師對自身價值的重新審視。化學學科理解是教師對化學學科知識及其思維方式和方法的一種本原性的、結(jié)構(gòu)化的認識。初中化學前期啟蒙課程是化學學科經(jīng)驗課程化的一種體現(xiàn)，開發(fā)前期啟蒙課程是基于教師對初中化學學科理解，從初中化學課程中篩選出涉及化學核心知識、方法、觀念和品質(zhì)的科學經(jīng)驗，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，開展項目式學習。教學過程是教師、文本、學生三者之間的理解，是教師和學生共同成長的過程。在初中化學課程前期啟蒙教育行動中，師生在平等對話中展開理解，重視知識的建構(gòu)，以視野的開闊和興趣的激發(fā)為原動力，真正實現(xiàn)學習能力的提升，實現(xiàn)化學啟蒙“人門容易、提升不難”，引導學生從此開始愛化學、學化學、用化學。

3.可對相關(guān)學生跟蹤調(diào)查，開展過程性評價機理的研究，豐富和促進多元評價理論體系。

初中化學課程前期啟蒙行動研究為后續(xù)化學教學提供適當?shù)你暯雍弯亯|，通過對相關(guān)學生后續(xù)化學學習情況的調(diào)查、分析，開展過程性評價研究，有利于豐富教育教學評價體系，為實施核心素養(yǎng)為目標的教育教學提供參考。同時教育是一種反思性實踐活動，基于后期跟蹤調(diào)查情況，對初中化學課程前期啟蒙研究中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)思考，在理解的基礎(chǔ)上改變教學策略，使初中化學課程前期啟蒙成為一個動態(tài)的完善的過程。

參考文獻

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[11][12]鄧友超.教育解釋學[M].北京：教育科學出版社，2009：201-210

*本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“教育解釋學視閾下初中化學課程前期啟蒙行動研究”（課題編號：C/D/2020/05）階段性研究成果。