顏鳳清

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生各種良好學習習慣和思維能力的重要時期，提升學生深度思考的能力也需要在這個階段進行，讓他們養(yǎng)成善于和勤于思考的習慣，使他們的思維活躍起來，這樣才能促使他們主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。數(shù)學并不是靠死記硬背就能學會的科目，只有不斷地思考，才能真正掌握其中的規(guī)律。身為小學數(shù)學教師要找到合適的教學方法開展深度教學，推動小學數(shù)學教學更好地開展。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;思維能力

小學教育是九年義務教育中基礎教育最為關鍵的階段，是助力培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)學習習慣、學習方法、學習思維和學習態(tài)度，實現(xiàn)全面系統(tǒng)學習的重要時期。因此，在小學課堂中，教師要落實深度學習的核心理念，發(fā)揮深度學習的積極作用，方可推進數(shù)學課程的科學改革目標。

一、優(yōu)化引導方式指導學生深入思考

一般情況下，誘發(fā)學生深入思考的方式是用問題串的方式，讓學生在不斷解答問題的過程中進行思考，這樣雖能起到一定的效果，但容易使學生產(chǎn)生厭煩感，排斥提問，不愿意思考和回答。那么除了這種方式之外，其實還可以采取其他的方式，運用多變的引導策略，讓學生在多姿多彩的環(huán)境里積極深入地思考。改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中的引導方式，重視學生的主體地位，教師扮演引導者的角色，在恰當?shù)臅r機、抓住絕佳的機會去引導學生，能有效地提高學生思考的深度。在指導學生完成地圓柱體積的公式推導活動之后，如果只是詢問學生“記住了嗎？”“明白了嗎？”“知道怎么用了嗎？”這些簡單的問題，容易讓學生厭煩，也會忽略掉部分仍然對此知識點理解不夠透徹的學生，出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，最終不得不重復地講解，而換種詢問方式之后：“對比長方體和正方體的體積公式，圓柱體的體積計算方法有何不同之處？這三者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”這樣的問題可以讓學生進入到對比分析狀態(tài)中，促使他們深入地探索，指導他們把相關聯(lián)的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的記憶，可以有效避免實踐中出現(xiàn)公式混淆或者變形錯誤的現(xiàn)象。有助于學生抓住知識本質(zhì)，提高他們的深度理解能力。

二、理論結合實際，開展深度學習

知識原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結和歸納，是科學的世界觀和方法論。所以，知識的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實際問題。對此，也需要教師在教學中做好理論與實際的結合，既要在課堂上開展教學，也要在生活中開展教學，延續(xù)學生的數(shù)學思維，使其成為學生解決生活問題的科學手段。

例如，在教學“基本運算”的相關知識時，我便可以給學生創(chuàng)建一個“聯(lián)歡會”的生活情境。一方面聯(lián)歡會是學生感興趣的事物，學生的興趣點會更好。另一方面在聯(lián)歡會中導入生活元素，也能夠激發(fā)學生的思考，推動深度學習的進行。對此，我首先可以向?qū)W生提問，讓學生先行思考“假如我們要舉辦聯(lián)歡會了，那么都需要準備哪些物品呢？”面對我的提問，學生們踴躍回答，可能會想到要準備小零食、小玩具等。對此，我便可以根據(jù)學生的回答來設置問題，引導學生進行運算。但是這樣一種初步的運算并不是結束，反而是開始。我要通過簡單的問題，把學生帶入到學習的情境中，然后再去增加難度。期間，我可以加入一些生活中折扣、滿減的元素。而問題也要從簡單的求和轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾斡米钌俚腻X買到最多的東西”等一系列探索性問題。深度學習始終是和探究綁定的，只有學生進行了探究，才能夠提高學習的深度，才能夠達到深度學習的目的，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。

三、借助合作討論引動學生全面思考

教學實際上是教與學的雙邊互動過程，需要教師與學生的共同參與，如果只有老師講沒有學生意識上的參與，教學效率會大打折扣，如果學生能主動地配合教師，會產(chǎn)生不一樣的效果。所以在日常的教學中，數(shù)學活動的設計應注重互動性，多組織學生進行有效的討論活動，讓學生在討論的過程中積極地表達看法，了解他人的思維方式，反思自身思考中的不足，促使他們進行全面地思考，這樣才能有效地發(fā)展學生深度思考的能力，不斷地釋放出他們潛在的能力，提升他們思考的全面性。例如在探索平行四邊形面積公式的過程中，詢問學生長方形和正方形是否屬于平行四邊形，考察他們對平行四邊形性質(zhì)的理解能力，接著引導學生思考，如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或者正方形？可否利用長方形的面積計算公式來得出平行四邊形的面積公式？組織學生與同伴交流，說出正確的變形方式，巡視了解學生的討論內(nèi)容及爭論的點，討論結束時從學生有爭議的地方進行解析。這樣做可以及時地消除學生的認知誤區(qū)，促使他們更加全面地思考。

四、預留分析時間鼓勵學生細致思考

課堂時間是有限的，教學任務比較重，在這種情況下要引導學生深度思考，必須要優(yōu)化教學結構，做課堂教學設計的過程中要預留出一部分時間，讓學生獨立思考，引導他們在思考中掌握知識。故而數(shù)學教學中，要尊重學生的個性特點，給予學生思考和發(fā)表個人意見的空間，肯定他們能主動提出問題的行為，增強他們積極搜尋問題的信心，最終發(fā)展他們獨立學習的能力。譬如在探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法中，先提供給學生獨立嘗試計算和分析的空間，讓學生投入到親身實踐中，提醒他們將探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題及想到的解決方法記錄下來，給予學生展示結果的機會，全體師生共同分析每一種計算方式和過程，在此基礎上引導學生思考：“轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？利用了哪些理論知識？”回顧整數(shù)除法的意義和分數(shù)的性質(zhì)特征這兩大知識點，有效地滲透轉(zhuǎn)化思想。在這樣積極思辨的氛圍中，學生快速地掌握了分數(shù)除法的計算規(guī)則，也深刻地體會到了轉(zhuǎn)化思想的正確使用方式。

總而言之，深度教學的開展有助于學生們理解和掌握知識，對于小學數(shù)學教學的開展有著非常大的幫助。

參考文獻：

[1]韓珠霞.基于深度教學的小學數(shù)學課堂教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（07）

[2]肖子富.小學數(shù)學深度教學有效措施探究[J].華夏教師，2020（07）